Desarrollo del domino afectivo matemático en la formación inicial de maestros de primaria

• José M. Marbán ^[1] ; Andrés Palacios ^[1] ; Ana Maroto ^[1]
  1. [1] Universidad de Valladolid

     Universidad de Valladolid

     Valladolid, España

     
• Localización: Avances de investigación en educación matemática, ISSN-e 2254-4313, Nº. 18, 2020, págs. 73-86
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Development of primary school pre-service teachers’ affective domain in mathematics
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• Resumen
  • español

    Un elemento clave para mejorar cualquier sistema educativo es la formación inicial de maestros, donde en particular se construye el perfil docente bajo la influencia de factores afectivo-emocionales matemáticos. El objetivo de este trabajo es determinar si la formación universitaria produce cambios en el dominio afectivo matemático de los futuros maestros. Mediante un diseño longitudinal aplicado a 414 estudiantes del Grado en Educación Primaria y Modelos Lineales Generales de Medidas Repetidas, comparamos aspectos afectivo-emocionales al comienzo y al final de la formación. Los resultados indican la disminución de actitudes y emociones matemáticas positivas. Concluimos sobre la necesidad de 1) fijar mayor atención al dominio afectivo matemático en los programas de formación inicial de maestros y 2) desarrollar programas de intervención sobre este dominio en esta etapa formativa.

  • English

    One key element to improve any educational system is pre-service teacher training, with the construction of the teaching profile particularly influenced by affective-emotional mathematical factors. The aim of this work is to determine whether university education produces changes in the mathematical affective domain of primary school pre-service teachers. By means of a longitudinal design applied to 414 students of the Primary Education Degree and General Linear Models of Repeated Measures, we compared affective-emotional aspects at the beginning and at the end of the training. Results indicate a decrease in positive mathematical attitudes and emotions. We conclude about the need of both: 1) paying greater attention to the affective domain in mathematics in pre-service teacher training programs and 2) developing intervention programs on this domain at such initial educational stage.