The International Bureau of Education: A Precursor of the Unesco and the Factory of its Pedagogical Guidelines? (1934–1968)

• Hofstetter, Rita ^[1] ; Schneuwly, Bernard ^[1]
  1. [1] Université de Genève

     Université de Genève

     Genève, Suiza

     
• Localización: Encounters in theory and history of education = Encuentros en teoría e historía de la educación = Rencontres en théorie et histoire de l'éducation, ISSN-e 2560-8371, Nº. 21, 2020, págs. 24-51
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Oficina Internacional Educación: Precursora de la Unesco y la fábrica de sus guías pedagógicas? 1934–1968)
  • Le Bureau international de l’éducation : Un précurseur de l’Unesco et l’usine de ses lignes directrices? (1934–1968)
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• Resumen
  • español

    Este artículo contribuye a rastrear la sociogénesis del “internacionalismo educativo” promovido por el International Oficina Internacional de Educación (OIE) cuando se convirtió en una organización intergubernamental en 1929, cooperando con la UNESCO desde 1947, antes de integrarse plenamente en 1969. La IBE puede considerarse como uno de los precursores de la UNESCO, una especie de factoría de sus orientaciones pedagógicas: desarrollando un modus operandi para producir, a través de un enfoque comparativo, de la manera más objetiva y neutral posible, el conocimiento sobre el progreso de la educación en el mundo y recomendaciones que forman una carta de aspiraciones mundiales en educación. Estos temas se discutieron en las International Conferences on Public Education (ICPE). Con el nacimiento de la UNESCO, la IBE negocia un estado de autonomía y colaboración, continuando su labor técnica basada en la educación comparada. Los problemas estudiados, definidos por ambas instituciones en conjunto, se relacionan con tres campos cruciales: acceso a la educación, currículo y formación del profesorado. El enfoque de la IBE no está libre de tensiones, los cuales se visibilizan en los resultados mismos de su trabajo y en las relaciones entre los países que participan en las investigaciones de la OIE y los ICPE.

  • English

    Our article contributes to trace the sociogenesis of "educational internationalism" as promoted by the International Bureau of Education when it became an intergovernmental organization in 1929, cooperating with Unesco since 1947, before being fully integrated in 1969. The IBE can be considered as one of the forerunners of Unesco, a kind of factory of its pedagogical guidelines: it develops a modus operandi for producing, through a comparative approach, in as objective and neutral a manner as possible, knowledge concerning the progress of education in the world and recommendations forming a charter of world aspirations in education. These matters are discussed in International Conferences on Public Education (ICPE). With the birth of Unesco, the IBE negotiates a status of autonomy and collaboration, continuing its technical work based on comparative education. The problems studied, defined by both institutions together, relate to three crucial fields: access to education, curriculum, teacher education. The IBE’s approach is far from being free of tensions: in the results themselves of its work and between the countries participating in IBE’s enquiries and the ICPEs.

  • français

    Notre article contribue à retracer la sociogenèse de « l’internationalisme éducatif » tel que promu par le Bureau international d’éducation (BIE) lorsqu’il est devenu une organisation intergouvernementale en 1929, coopérant avec l’Unesco depuis 1947, avant d’être pleinement intégré en 1969. Le BIE peut être considéré comme l’un des précurseurs de l’Unesco, une sorte d’usine des orientations pédagogiques de cette dernière : il développe un mode opératoire pour produire, par une approche comparative, de manière aussi objective et neutre que possible, des connaissances concernant le progrès de l’éducation dans le monde et des recommandations formant une charte des aspirations mondiales en matière d’éducation. Ces questions sont discutées dans le cadre des Conférences internationales d’instruction public (CIIP).

    Avec la naissance de l’Unesco, le BIE négocie un statut d’autonomie et de collaboration, en poursuivant son travail technique basé sur l’éducation comparée. Les problèmes étudiés, définis par les deux institutions ensemble, concernent trois domaines cruciaux : l’accès à l’éducation, le curriculum, la formation des enseignants.

    L’approche du BIE est loin d’être exempte de tensions : dans les résultats mêmes de ses travaux et entre les pays participant aux enquêtes du BIE et les CIPE.