Capítulo 6: El impacto del factor neuropsicológico de regulación y control en la actividad del aprendizaje escolar

• Sandra Paulina Arias Aguirre ^[1]
  1. [1] Universidad Santiago de Cali

     Universidad Santiago de Cali

     Colombia

     
• Localización: Experiencias significativas en la psicología de hoy: Clínica, educación y ciudad / coord. por Sandra Paulina Arias Aguirre, Danilo Ortíz Londoño, René Solano Macías, Angie Julieth Molina; Marcela Rosero Pérez (comp.), Edward Javier Ordóñez (comp.), María Antonieta Ríos Potes (aut.), Joan Manuel Torres Campuzano (aut.), Natalia Barberena Borja (aut.), María del Carmen Martínez Cardona (aut.), Evelyn Tatiana Cucuyame Jaramillo (aut.), Abraham Heriberto Mora Jiménez (aut.), Marco Alexis Salcedo Serna (aut.), Lucely Obando Cabezas (aut.), 2018, ISBN 978-958-5522-33-6, págs. 109-125
• Idioma: español
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  • La neuropsicología infantil dentro de su metodología posibilita identificar la estructura y el desarrollo normal de la actividad del aprendizaje. Así mismo, facilita la comprensión y formas de intervención cuando dicha actividad se encuentra alterada. Luria (1977) concibe que la actividad del aprendizaje escolar está formada por sistemas funcionales complejos (SFC) que actúan como un todo; estos trabajan de manera organizada para llevar a cabo tareas especializadas, entre ellas aquellas relacionadas con las habilidades de rendimiento académico. La neuropsicología infantil también, en el marco de la escuela Histórico-Cultural (Solovieva y Quintanar, 2007), entiende los problemas propios del aprendizaje como fenómenos posibles de corregir, en tanto se realice una adecuada evaluación, se establezca un diagnóstico detallado y se plantee una propuesta de intervención que aborde la debilidad funcional de los factores neuropsicológicos comprometidos (Luria, 1973). Para Solovieva y Pelayo (2013), “una de las mayores demandas en la neuropsicología infantil es el diagnóstico y el tratamiento de diversos tipos de problemas en el aprendizaje escolar” (p.159); así mismo, lo menciona Avaria y Kleinsteuber (2014). Tales problemas, en muchas ocasiones, se relacionan directamente con el funcionamiento adecuado del mecanismo de programación y control, su insuficiente formación puede convertirse en una causa real de dificultades para el niño escolar (Cantú, 2010).