Organización del aula inclusiva: ¿Cómo diferenciar las estructuras para lograr prácticas educativas más efectivas?

• Sanahuja Ribés, Aida ^[1] ; Moliner García, Odet ^[1] ; Moliner Miravet, Lidón ^[1]
  1. [1] Universitat Jaume I

     Universitat Jaume I

     Castellón, España

     
• Localización: Revista complutense de educación, ISSN-e 1988-2793, ISSN 1130-2496, Vol. 31, Nº 4, 2020, págs. 497-506
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Organizing the inclusive classroom: how to differentiate structures to achieve more effective practices?
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• Resumen
  • español

    Resulta un verdadero desafío para el profesorado gestionar la diversidad presente en las aulas desde un enfoque inclusivo. El objetivo general de este estudio es indagar sobre cómo se organizan las aulas inclusivas para desarrollar prácticas más efectivas. Se presenta un estudio de casos múltiples de tres aulas de educación primaria españolas que trabajan siguiendo el modelo inclusivo. La entrevista, un inventario de prácticas de aula, la observación no participante y el análisis documental han sido los métodos de recogida de datos utilizados en esta investigación. El análisis de datos se ha realizado mediante la herramienta ATLAS.ti. Los resultados muestran posibles formas de diferenciación pedagógica: gestión de los agrupamientos, las modalidades de trabajo, el tiempo, el espacio y los recursos. Se aportan las implicaciones prácticas que ayudan a materializar los principios teóricos de la educación inclusiva. A modo de conclusión: 1) la combinación de diferentes agrupamientos permite responder a los diferentes estilos de aprendizaje y estimula el apoyo entre iguales; 2) la flexibilidad de tiempos y espacios favorece la respuesta a la diversidad y 3) un uso óptimo de los recursos ordinarios favorece la articulación de un aula inclusiva.

  • English

    An inclusive approach to managing diversity in the classroom is a real challenge for teachers. The main purpose of this study is to explore how inclusive classrooms are organized to develop more effective educational practices. A multiple case study of three Spanish primary classrooms working under the inclusive model is presented. The interviews, classroom practices inventory, scientific observation and document analysis were the tools used for data collection. Data analysis was conducted using the software ATLAS.ti. The results show possible ways to create different teaching structures: managing groups, working modalities, time, space, teaching resources. Practical implications that help materialize the theoretical principles of inclusive education are provided. In conclusion, 1) combining different groups makes it possible to respond to different learning styles and stimulates peer support; 2) time and space flexibility fosters response to diversity; and 3) optimal use of ordinary resources helps articulate an inclusive classroom.