El discurso pedagógico en la enseñanza de conceptos en química con el uso del texto escolar

• Certad Villarroel, Pedro A. ^[1] ; Ramírez, Tulio ^[2]
  1. [1] Universidad Metropolitana

     Universidad Metropolitana

     Puerto Rico

     
  2. [2] Universidad Católica Andrés Bello

     Universidad Católica Andrés Bello

     Venezuela

     
• Localización: Revista de Comunicación de la SEECI, ISSN-e 1576-3420, Nº. 52, 2020, págs. 49-72
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • O discurso pedagógico no ensino de conceitos de química com o uso do livro de texto
  • The pedagogical discourse in the teaching of concepts in chemistry with the use of the school text
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• Resumen
  • español

    En el presente estudio se planteó analizar el discurso académico científico en la enseñanza de una selección de conceptos básicos de Química valiéndose del texto escolar como punto de encuentro entre las interacciones. Desde su método pretendió un nivel explicativo bajo un diseño de tipo mixto o combinado con el uso de la técnica de análisis de contenido que sirvió de unión entre datos cuantitativos referidos al conteo de categorías y frecuencia de apariciones dentro del capital verbal con información cualitativa proveniente del registro de interacciones, grabaciones y transcripciones de los hechos observados durante el uso del texto escolar. Al finalizar se pudo concluir que la observación durante las interacciones se caracterizó por el predominio de unidades dialogales frente a las monologales, uso de un lenguaje científico, cercano, centrado, que en algunos momentos era poco preciso e inclusivo. Las secuencias muestran tres momentos diferenciados y una predominancia de la explicación magistral en la cual se hace uso de algunas estrategias con un cierre marcado con la realización de actividades propuestas tanto por el profesor como por el texto escolar. El reconocimiento de modelos de aprendizaje fue muy particular pues en ningún caso se trató de un modelo puro que permitiera enmarcar la clase para así poder identificar cómo sería llevada ésta, qué esperar, qué no esperar, en fin, reconocer la clase y el modelo por el cual era dada; fue a partir del entretejido de los atributos de cada modelo de aprendizaje que se hizo posible caracterizar al profesor.

  • português

    No presente estudo foi proposta uma análise do discurso acadêmico científico no ensino de uma seleção de conceitos básicos de Química usando o livro escolar como ponto de encontro entre as interações. A partir da metodologia que pretendía um nível explicativo sob uma estrutura de tipo misto ou combinada com o uso da  técnica de análise de conteúdo que funcionou como uma união entre dados quantitativos referidos a contagem de categorias e frequência de aparições dentro do capital verbal com informação qualitativa que vem do registro de interações, gravações e transcrições dos fatos observados durante o uso do texto escolar. Ao finalizar foi possível concluir que a observação durante as interações se caracterizou pelo predomínio de unidades de diálogo frente aos monólogos, uso de linguagem científico, próximo, centrado, que em alguns momentos era impreciso e inclusivo. As sequências mostram três momentos diferenciados e um predomínio da  explicação magistral nas quais são feitas algumas estratégias com um fechamento marcado com a realização de atividades propostas tanto pelo  professor quanto pelo livro de texto. O reconhecimento de modelos de aprendizado foi muito particular pois em nenhum caso se encontrou um modelo puro que permitisse  enquadrar a turma para poder identificar como esta seria tratada,  o que esperar, o que não esperar, enfim, reconhecer a turma e o modelo pelo qual a aula era ensinada; foi a partir do entrelaçado dos atributos de cada modelo de aprendizado que tornou-se possível caracterizar o professor.

  • English

    In the present study, it was proposed to analyze the academic scientific discourse in the teaching of a selection of basic concepts of Chemistry using the school text as an encounter point among interactions. From its method it intended an explanatory level under a mixed or combined type design with the use of the content analysis technique that served as a union between quantitative data related to the count of categories and frequency of occurrences within the verbal capital with qualitative information from the record of interactions, recordings and transcripts of the events observed during the use of the school text. At the end it could be concluded that observation during interactions was characterized by the predominance of dialogue units over monologues, using a close focused scientific language, which at times was imprecise and inclusive. The sequences show three different moments and a predominance of the masterful explanation in which some strategies are used with a closing marked by the performance of activities proposed by both: the teacher and the school text. The recognition of learning models was very particular because in no case, it was a pure model that allowed to frame the class in order to identify how it would be carried out, what to expect, what not to expect. In short, to recognize the class and the model by which it was given; it was from the interweaving of the attributes of each learning model that it became possible to characterize the teacher.