Educação especial e inclusiva na perspectiva do ensino bilíngue

• Miranda, Antonio Luiz Alencar ^[1] ; Silva, Ana Rosária Soares da ^[1] ; Miranda, Shirlane Maria Batista da Silva ^[1]
  1. [1] Universidade Estadual do Maranhão

     Universidade Estadual do Maranhão

     Brasil

     
• Localización: ESPecialist, ISSN 0102-7077, Vol. 41, Nº. 1, 2020
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Special and inclusive education from the perspective of bilingual education
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • English

    This article aims to discuss Special Education from a bilingual perspective. Considering that the history of deaf education over time has been covered with controversies and denial of rights, we understand that it is urgent to create policies that organize schools and teachers to take action and recognize that LIBRAS should not be seen as just a minor subject in the school curriculum. It should be understood as an irreplaceable need of each deaf person in the learning process, just as the Portuguese language knowledge is, so that the deaf student can learn reading and writing in the category of bilingualism. This will benefit their citizenship and identity formation in both the global social spaces and the particular space of their community and deaf culture, thus being seen by society as a different individual and no longer as a disabled person. Considering this, to base the discussions we studied the theorists and researchers of the subject, such as: (QUADROS, 1997), (SKLIAR, 1999), (SOARES, 1990), (STROBEL, 2008), (LACERDA, 2010), (DORZIAT, 2004), (COELHO, 2011), among others, also cited in the text, who focus on studying, debating and reflecting on the problems of bilingual education in Inclusive Schools.

  • português

    Este artigo tem a pretensão de refletir sobre a Educação especial na perspectiva do ensino bilíngue. Uma vez que a história da educação do Surdo ao longo dos tempos foi permeada por controvérsias e negação de direitos, entendemos que é premente a criação de políticas que instrumentalizem escolas e professores para atuação e reconhecimento de que a LIBRAS não deve ser vista apenas como uma mera disciplina no currículo escolar, mas seja entendida como uma necessidade insubstituível de cada sujeito Surdo no processo de aprendizagem, assim como o conhecimento da Língua Portuguesa para que esse aluno surdo se aproprie da leitura e da escrita na modalidade do bilinguismo, o que favorecerá sua formação cidadã e identitária tanto no tecido social global quanto no espaço específico de sua comunidade e cultura surda, sendo assim, visto pela sociedade como sujeito diferente e não mais como deficiente. Dessa forma, para fundamentar as discussões recorremos aos teóricos e estudiosos do assunto como: (QUADROS, 1997), (SKLIAR, 1999), (SOARES, 1990), (STROBEL, 2008), (LACERDA, 2010), (DORZIAT, 2004), (COELHO, 2011), entre outros também citados no texto que se debruçam a estudar, debater e refletir sobre a problemática da educação bilíngue na escola inclusiva.