El tipo de participación que promueve la escuela, una limitante para la inclusión

• Ochoa, Azucena ^[1]
  1. [1] Universidad Autónoma de Querétaro

     Universidad Autónoma de Querétaro

     México

     
• Localización: Alteridad: revista de educación, ISSN-e 1390-8642, ISSN 1390-325X, Vol 14, Nº. 2 (julio-diciembre), 2019 (Ejemplar dedicado a: Educación Inclusiva: avances, dilemas y retos para un contexto intercultural), págs. 184-194
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • O tipo de participação promovida pela escola: uma limitação para a inclusão
  • The type of participation promoted in schools is a constraint factor for inclusive education
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• Resumen
  • español

    La construcción de ambientes escolares propicios para el aprendizaje y la inclusión sólo puede llevarse a cabo en la medida en que se aprenda a participar, ya que a través de la participación se crean las condiciones para el aprecio a la diversidad y, por ende, para la inclusión. Sin embargo, en el contexto escolar son limitadas las situaciones en las que se propicia una participación auténtica. Sobre esta base, se realizó un estudio con el objetivo de analizar las ideas de los niños, niñas y adolescentes en relación con su participación en el ámbito escolar. Se aplicó un cuestionario a 539 estudiantes de nivel secundaria de escuelas públicas de la zona metropolitana de la ciudad de Querétaro, México. Los resultados muestran que si bien la escuela es el principal ámbito de participación que reconocen las y los estudiantes, sus ideas al respecto de la participación están acotadas a la emisión de una opinión que debe ser realizada de una manera específica, lo cual limita la creación de ambientes propicios para el aprendizaje y la inclusión.

     

  • English

    Developing enabling environments for learning and inclusive education could be reached at the pace that participation learning, since through participation, the conditions for diversity appreciation are given and, hence, the inclusive education. Nevertheless, in the school setting, authentic participation situations are limited. On this basis, a study was conducted to analyze children and teenager ideas related to participation in scholar environment. A survey was applied to 539 secondary education students of public schools in the metropolitan area of the city of Queretaro, Mexico. The results show that, even though school is the main scene recognized by the students to participate, their ideas thereon are constrained for the issuance of an opinion to be expressed in a specific manner, which limits development of enabling environments for learning and inclusive education.

  • português

    A construção de ambientes escolares propícios à aprendizagem e à inclusão só pode ser realizada na medida em que eles aprendem a participar, pois através da participação são criadas condições para a valorização da diversidade e, portanto, para a inclusão. Sem dúvidas, no contexto escolar são limitadas as situações em que se propicia a participação autêntica. Com base nisso, foi realizado um estudo com o objetivo de analisar as ideias de crianças e adolescentes em relação à sua participação no ambiente escolar. Um questionário foi aplicado a 539 alunos do ensino médio de escolas públicas da região metropolitana da cidade de Querétaro, México. Os resultados mostram que, embora a escola seja a principal área de participação que os alunos reconhecem, suas ideias sobre participação se limitam à emissão de uma opinião que deve ser realizada de maneira específica, o que limita a criação de ambientes propícios à aprendizagem e inclusão.