Estudio de caso en un aula temporal de adaptación lingüística.Procesos de diferenciación del alumnado de nacionalidad extranjera.

• Rosalía López Fernández ^[1] ; José Manuel Maroto Blanco ^[1]
  1. [1] Universidad de Granada

     Universidad de Granada

     Granada, España

     
• Localización: IV Congreso Virtual Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa INNOVAGOGÍA 2018: libro de actas. 20, 21 y 22 de marzo 2018 / David Cobos Sanchiz (dir. congr.), Eloy López Meneses (dir. congr.), Antonio Hilario Martín Padilla (dir. congr.), Laura Molina García (dir. congr.), Alicia Jaén Martínez (dir. congr.), 2018, ISBN 978-84-09-00794-3
• Idioma: español
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• Resumen

  • Las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL) son un recurso educativo de la Junta de Andalucía destinado a escolares de nacionalidad extranjera para la enseñanza de la lengua vehicular de la escuela. En este texto se recogen las observaciones realizadas en una ATAL de la provincia de Málaga para un estudio de caso en el que se pretende examinar los procesos de diferenciación y los mecanismos de producción de alteridad que se derivan de la enseñanza del español a los escolares de nacionalidad extranjera en el contexto escolar en general y en las ATAL en particular. En primer lugar, se presentará una reflexión sobre cómo el principio de igualdad es introducido en la escuela a través de medidas compensadoras y cómo estas se traducen en prácticas de homogenización. En segundo lugar, se mostrará cómo el carácter aislante de estas aulas y el trato individualizado que reciben los escolares disminuyen las posibilidades de promoción social y afectan a la adquisición de competencias lingüísticas. Igualmente se señalará que la concentración de estos escolares contribuye a representaciones etnificadas y a la formación de guetos. A continuación, se analizarán las relaciones que los escolares establecen con el profesorado en las que, dado su marcado carácter asimétrico en términos de poder y estatus, se establece un patrón asistencialista en el que las carencias lingüísticas son percibidas como carencias personales. Esta relación destaca por las bajas expectativas que el profesorado tiene sobre el alumnado que tiende a adoptar un rol pasivo en su proceso de aprendizaje. En las conclusiones se pondrá de manifiesto que las prácticas de diferenciación tienden a ocultarse y a sofisticarse, aunque sus efectos y consecuencias son visibles para ciertos escolares.