Cooperative learning in a biology bilingual classroom of secondary education

• Autores: Marina Gutiérrez Sejas
• Localización: El bilingüismo a debate: actas del IV Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe en Centros Educativos / coord. por Nuria García Manzanares, Virginia Vinuesa Benítez, 2017, ISBN 978-84-697-0440-0
• Idioma: inglés
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  • Texto Completo Libro
• Resumen
  • español

    El objetivo de la presente investigación es la implantación de aprendizaje cooperativo (AC) en un Instituto Bilingüe en inglés para determinar sus beneficios. Cuatro clases de 1ºESO fueron observadas realizando dinámicas cooperativas acerca de los Reinos microscópicos y el Reino "Plantae", seleccionando uno de los grupos como control, con metodología individualizada. Se estableció que los grupos de AC estuvieran formados por cinco miembros de capacidad académica equilibrada y roles rotativos. Los estudiantes mostraron concepciones alternativas en aspectos básicos del AC, promoviendo su implantación. Además, el análisis de las rúbricas elaboradas indicó una correcta adquisición de los roles y un comportamiento adecuado. Sin embargo, la incorrecta elección del grupo control imposibilitó su comparación para analizar el rendimiento académico, teniendo que recurrir a calificaciones previas en la asignatura. En consecuencia, se evidenció un incremento notable en el rendimiento académico (evolución académica y porcentaje de mejora) de los grupos de AC con respecto al grupo control. La evaluación de esta metodología por el alumnado a través de las gráficas-diana demostró una correcta aceptación del AC. A la vista de los resultados extraídos se concluye la necesidad de implantación de metodologías cooperativas ya que presentan ventajas frente a dinámicas individualizas.

  • English

    The aim of this research was to implement cooperative learning (CL) in secondary English bilingual classrooms to determine its benefits. Four Biology classes of first year secondary education were observed cooperatively learning about Microorganisms and Plant kingdoms, selecting an individually-working control group. Cooperative learning groups were composed by five mixed-capacity members with established rotating roles. CL initial test showed students had misconceptions about this methodology, encouraging its implementation. The analysis of CL performance rubrics indicated a correct role acquisition and behaviour. However, the ineffective election of the control group to evaluate academic performance after CL lead to the consultation of previous academic results. Therefore, by the end of this research, academic performance concerning academic progression and percentage of improvement were remarkable in CL groups in comparison to the control group. Dart-charts employed to analyse student evaluation of CL showed a correct acceptance of the methodology implemented. In short, the results shown suggest the promotion of cooperative learning because of its advantages over individualistic methodologies.