Resumen de Quelles références aux pratiques de savoir en classe d’histoire?: Éléments de réponses au texte de Sylvain Doussot

Didier Cariou

• English

  This article offers responses to Sylvain Doussot’s article, in this issue, on a previous article published in issue 197 of the Revue française de pédagogie. It provided an analysis of how students read a historical document. From an epistemological point of view, our debate refers to the reading practices of methodical historians and historians of the Annales review. The former constructed historical fact from documents. The latter firstly raised a question and the document was used to provide an answer to this question. From a didactic point of view, the reminder of this difference leads to a reassessment of the reading practices of the students studied in the original article: they would seem closer to those of the historians of the Annales review. This debate leads to the question of the relationship between classroom practices and the scholarly practices of historians. Our respective frameworks, the Problematisation framework and the joint action theory in didactics (JATD) framework offer different answers to this question.

• français

  Cet article propose des réponses à l’article de Sylvain Doussot publié dans ce numéro à propos d’un article précédent paru dans le numéro 197 de la Revue française de pédagogie. Ce dernier proposait une analyse des modalités de lecture d’un document historique par des élèves. Sur un plan épistémologique, notre débat renvoie aux pratiques de lecture des historiens méthodiques et des historiens des Annales. Les premiers construisaient le fait historique à partir des documents. Les seconds posaient d’abord un problème et le document servait à apporter une réponse à ce problème. Sur le plan didactique, le rappel de cette différence conduit à réévaluer les pratiques de lecture des élèves étudiées dans l’article initial : elles sembleraient plus proches de celles des historiens des Annales. Ce débat conduit à la question du rapport entre les pratiques de classe et les pratiques savantes des historiens. Nos cadres respectifs de la Problématisation et de la Théorie de l’action conjointe en didactique (TACD) proposent des réponses différentes à cette question.