Estrategias para el aprendizaje significativo en la cátedra de contabilidad en alumnos de la carrera de administración de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil

• Guido Mesías Mantilla Buenaño ^[1] ; Rosa Dolores Hinojosa de Leimberg ^[1] ; Elizabeth Arias Domínguez ^[1]
  1. [1] Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil

     Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil

     Guayaquil, Ecuador

     
• Localización: Memorias del tercer Congreso Internacional de Ciencias Pedagógicas: Por una educación inclusiva: con todos y para el bien de todos / coord. por Manuel Roberto Tolozano Benítez, Rosalía Arteaga Serrano, 2017, ISBN 978-9942-17-027-9, págs. 365-375
• Idioma: español
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• Resumen

  • Una consideración frecuente en el diario vivir de un docente de cualquier nivel (primaria, secundaria, pregrado, posgrado) es de qué factor(es) depende el rendimiento de sus estudiantes. Con esta inquietud y en base a su experiencia docente, los autores de la presente investigación realizaron un modesto estudio para responder y/o analizar esta interrogante. Por experiencia y sentido crítico se consideraron en el estudio los siguientes factores: la edad, el estatus laboral, el número de horas que dedicó antes del examen para estudiar la asignatura, el interés afectivo que tiene en aprender la materia, si la contabilidad le infunde temor al encuestado, la influencia del docente, la influencia de la estrategia didáctica utilizada por el docente, entre otros. Se hace un análisis estadístico descriptivo de cada uno de estos factores mediante la aplicación de una encuesta para la cual se consideró a los estudiantes de la Facultad de Administración, que estaban cursando la asignatura de contabilidad. En dicho instrumento se pretende determinar cuáles son los factores más determinantes que afectan el rendimiento académico de los estudiantes, así como las estrategias más significativas aplicadas por los docentes y se vierten opiniones y conclusiones al respecto. Se determinó que los estudiantes en su mayoría no presentan temor a la materia, consideran que tienen habilidad para la misma, además al parecer se acoplan a las estrategias usadas por los docentes, inclinándose más por los talleres en clases donde pueden aplicar el aprendizaje colaborativo y significativo. Para garantizar la educación de calidad e inclusiva en todos los alumnos que cursan esta asignatura, sin importar el nivel de conocimiento con el que inician cada curso, el docente está en la obligación de aplicar las estrategias más adecuadas para procurar la permanencia, la asimilación y el éxito académico y profesional del estudiante.