Conhecimento tecnológico e pedagógico de matemática revelado por professores quando relatam suas práticas

• Basniak, Maria Ivete ^[1] ; Estevam, Everton José Goldoni ^[1]
  1. [1] Universidade Estadual do Paraná

     Universidade Estadual do Paraná

     Brasil

     
• Localización: Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas, ISSN-e 2317-5125, ISSN 1980-5128, Vol. 14, Nº. Extra 31, 2018 (Ejemplar dedicado a: Especial Saberes Profissionais do Professor de Matemática), págs. 3-21
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Technological pedagogical mathematics knowledge of revealed by teachers when reporting their practices
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• Resumen
  • English

    This article investigates the development levels of the Technological Pedagogical Content Knowledge - TPACK of Mathematics teachers - Mathematics TPACK. Data collection covers two stages: i) questionnaires answered by fifteen Mathematics teachers of Basic Education; ii) focus group performed with five other Mathematics teachers in the context of the study group. Results of a quantitative analysis with interpretative approach revels discrepancies among the levels of Mathematics TPACK presented by the teachers, when they explicit their reasons to use technologies and when report their practices. They are seated mainly in the confusion about the technology concept, in the unfounded enchantment by it and on the (un)comprehension of didactic and pedagogical aspects inherent to the integration of technology to the Mathematics teaching. The study suggests, thereunto, that training processes problematize and clarify why, what for and how a particular technology can collaborate to students' mathematical learning

  • português

    Este artigo investiga os níveis de desenvolvimento do Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo – TPACK de professores de Matemática – Mathematics TPACK. A recolha de dados abrange duas etapas: i) questionários respondidos por quinze professores de Matemática da Educação Básica; ii) grupo focal realizado com outros cinco professores de Matemática, no contexto de grupo de estudos. Os resultados da análise qualitativa, de cunho interpretativo, destas etapas de investigação, revelam discrepâncias entre os níveis de Mathematics TPACK apresentados pelos professores, quando explicitam motivos para utilização das tecnologias e quando relatam suas práticas. Elas são assentes, especialmente, na confusão quanto ao conceito de tecnologia, no infundado encantamento por ela e na (in)compreensão de aspectos didáticos e pedagógicos inerentes à integração da tecnologia no ensino de Matemática. O estudo sugere, deste modo, que os processos formativos problematizem e esclareçam por que, para quê e como determinada tecnologia pode colaborar para a aprendizagem matemática.