Utilización de screencasts para un aprendizaje activo

• Becerra-Fernández, Manuel ^[1] ; González-Siso, Mª Isabel ^[1]
  1. [1] Universidade da Coruña

     Universidade da Coruña

     A Coruña, España

     
• Localización: Contextos universitarios transformadores: construíndo espazos de aprendizaxe. / Enrique de la Torre Fernández (ed. lit.), 2019, ISBN 978-84-9749-712-1, págs. 15-23
• Idioma: español
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  • Texto Completo Libro
• Resumen
  • español

    La presente innovación consistió en la elaboración por los estudiantes de screencasts, es decir, vídeos cortos en los que se graba parte o la totalidad de la pantalla del ordenador, acompañados por audios con las explicaciones correspondientes, acerca de temas propuestos por los profesores de la materia.

    Se recomendó el formato PechaKucha: 20 diapositivas de 20 segundos cada una. Al finalizar la experiencia, los estudiantes respondieron un cuestionario en la plataforma de teleenseñanza Moodle. De las respuestas obtenidas destacamos: la mayoría necesitó menos de 2 horas para la elaboración del screencast; sólo el 5% había utilizado antes este recurso; a todos los estudiantes la elaboración del screencast les ayudó a sintetizar los contenidos del tema; al 95% les ayudó a preparar la presentación oral; sólo el 10% optó por tener a su disposición los screencasts elaborados por sus compañeros para el estudio, prefiriendo resúmenes de los temas; el 80% opinó que 20 segundos por diapositiva era poco tiempo para desarrollar los contenidos; al 58% le gustaría disponer de los temas impartidos por los profesores en formato vídeo; el 90% asistiría igualmente a las clases presenciales aun disponiendo de los vídeos, si bien la mitad con menor frecuencia.

  • English

    The present innovation consisted of the preparation by the students of screencasts, i.e. short videos recording the computer screen (full or partial) with the corresponding explanations in audio, about themes proposed by the professors. The PechaKucha format was suggested: 20 slides of 20 seconds each one. At the end of the experience, the students answered a questionnaire in Moodle. From the responses obtained we outline: the majority needed less than 2 hours to record the screencast; only 5% had used this resource previously; all the students considered the screencast usefull to synthesize the contents of the theme; 95% considered it usefull to prepare the oral presentation; only 10% chose the screencasts made by their colleagues to study the themes, being summaries the preferred option; 80% thought that 20 seconds per slide was insufficient time to develop the contents; 58% would appreciate to have available the lectures taught by the professors in video format; 90% would continue assisting to presential master classes, although half less often.