A natureza da ciência na educação em ciência: teorias e práticas

• Morais, Ana Maria ^[1] ; Pestana Neves, Isabel ^[1] ; Ferreira, Sílvia ^[1] ; Saraiva, Leonor ^[2]
  1. [1] Universidade de Lisboa

     Universidade de Lisboa

     Socorro, Portugal

     
  2. [2] Instituto Politecnico de Setubal

     Instituto Politecnico de Setubal

     Setúbal (Santa Maria da Graça), Portugal

     
• Localización: Práxis Educativa, ISSN 1809-4031, Vol. 13, Nº. 1, 2018, págs. 8-32
• Idioma: portugués
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• Resumen

  • O artigo parte de resultados da investigação realizada pelo Grupo ESSA (Estudos Sociológicos da Sala de Aula)sobre a inclusão da natureza da ciência (metaciência) na educação científica. Os resultados, que se têm obtido da análise de vários textos e contextos educativos – currículos/programas, manuais escolares e práticas pedagógicas – e das relações entre esses textos/contextos, têm, em geral, revelado uma reduzida presença e uma baixa conceptualização da metaciência. No artigo, começa-se por apresentar o enquadramento teórico da investigação do Grupo ESSA sobre a inclusão da natureza da ciência na educação científica, fundamentalmente a teorização de Ziman (1984, 2000) sobre a metaciência e a teorização de Bernstein sobre a produção e reprodução do conhecimento, referindo-se particularmente o seu modelo do discurso pedagógico (1990, 2000) e as estruturas de conhecimento (1999). Segue-se a descrição de uma proposta de intervenção pedagógica, teoricamente sustentada, que explora a natureza da ciência em contexto de sala de aula. Pretende-se com essa proposta dar exemplo de uma estratégia que privilegie uma aprendizagem científica de nível elevado para todos os alunos e que possa constituir objeto de reflexão sobre a inclusão da natureza da ciência no ensino das ciências. O artigo termina com algumas considerações sobre a aplicabilidade da atividade proposta, retomando argumentos de natureza teórica e empírica que sustentam a sua utilização no contexto da educação científica. Palavras-chave: Educação em ciência. Natureza da ciência. Discurso pedagógico. Estratégia para a sala de aula. Abstract The nature of science in science education: theories and practices The article is based on results of research carried out by the ESSA Group (Sociological Studies of the Classroom) centred on the inclusion of the nature of science (metascience) on science education. The results, based on analyses of various educational texts and contexts – curricula/syllabuses, textbooks and pedagogic practices – and of the relations between those texts/contexts, have in general shown a reduced presence and low conceptualization of metascience. The article starts by presenting the theoretical framework of the research of the ESSA Group which was focused on the introduction of the nature of science in science education. It is mostly based on Ziman’s conceptualization of metascience (1984, 2000) and on Bernstein’s theorization of production and reproduction of knowledge, particularly his model of pedagogic discourse (1990, 2000) and knowledge structures (1999). This is followed by the description of a pedagogical strategy, theoretically grounded, which explores the nature of science in the classroom context. The intention is to give an example of a strategy which privileges a high level learning for all students and which may contribute to a reflection about the inclusion of the nature of science on science education. Finally, considerations are made about the applicability of the strategy on the basis of previous theoretical and empirical arguments which sustain its use in the context of science education. Keywords: Science education. Nature of science. Pedagogic discourse. Classroom strategy. Resumen La naturaleza de la ciencia en la educación en ciencia: teorías y prácticas El artículo parte de los resultados de la investigación realizada por el Grupo ESSA (Estudios Sociológicos de la Sala de clase) sobre la inclusión de la naturaleza de la ciencia (metaciencia) en la educación científica. Los resultados, que se han obtenido del análisis de varios textos y contextos educativos – currículos/programas, manuales escolares y prácticas pedagógicas – y de las relaciones entre esos textos/contextos, han, en general, revelado una reducida presencia y una baja conceptualización de la metaciencia. En el artículo se empieza por presentar el marco teórico de la investigación del Grupo ESSA sobre la inclusión de la naturaleza de la ciencia en la educación científica, fundamentalmente la teorización de Ziman (1984, 2000) sobre la metaciencia y la teorización de Bernstein sobre la producción y reproducción del conocimiento, refiriéndose particularmente a su modelo del discurso pedagógico (1990, 2000) y las estructuras de conocimiento (1999). La siguiente es la descripción de una propuesta de intervención pedagógica, teóricamente sostenida, que explora la naturaleza de la ciencia en el contexto del aula. Se pretende con esta propuesta dar ejemplo de una estrategia que privilegie un aprendizaje científico de alto nivel para todos los alumnos y que pueda ser objeto de reflexión sobre la inclusión de la naturaleza de la ciencia en la enseñanza de las ciencias. El artículo termina con algunas consideraciones sobre la aplicabilidad de la actividad propuesta, retomando argumentos de naturaleza teórica y empírica que sostienen su utilización en el contexto de la educación científica. Palabras clave: Educación en ciencia. Naturaleza de la ciencia. Discurso pedagógico. Estrategia para el aula.