El lugar del conflicto en la experiencia de saber pedagógico de profesoras de artes en educación secundaria

• García-Huidobro Munita, María Rosario ^[1]
  1. [1] Universidad de Los Lagos

     Universidad de Los Lagos

     Osorno, Chile

     
• Localización: Revista complutense de educación, ISSN-e 1988-2793, ISSN 1130-2496, Vol. 29, Nº 4, 2018, págs. 959-973
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The place of conflict in the pedagogical knowledge of art teachers in secundary school
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• Resumen
  • español

    En esta investigación se buscó comprender cómo un grupo de maestras, de educación secundaria en Chile, ha ido conformando sus saberes pedagógicos desde sus experiencias personales y artísticas. El estudio fue desarrollado a partir de una metodología narrativa, donde los relatos de las participantes fueron considerados como experiencias de saber. Este artículo se centra en explicar una de las dimensiones que, tras el análisis del estudio, fue considerada central en el saber de las participantes: el lugar del conflicto. Para ello, tras situar el marco desde donde se sitúa el saber docente, nos enfocamos en contar los conflictos que se vinculan con la experiencia de ser mujer y madre y cómo esa experiencia influye en la enseñanza de las artes. También se revisan los conflictos que surgen a causa de experiencias normativas vinculadas al currículum. Por último, se relata cómo los conflictos vividos a lo largo del desarrollo profesional conforman configuraciones políticas en el saber docente y un posicionamiento docente de apertura a lo nuevo. Finalmente, este estudio nos permite concluir la importancia de los conflictos en las experiencias pedagógicas, ya que al ser múltiples se configuran como saberes necesarios que conforman un espacio político y de constante aprendizaje profesional. Además, permiten entender que el saber docente no es algo fijo o simplemente cognitivo, ya que los diversos conflictos que se viven en la experiencia personal y profesional movilizan los saberes en el aula y los transforman.

  • English

    This research sought to understand how a group of teachers, in secondary education in Chile, has been conforming their pedagogical knowledge from their personal and artistic experiences. The study was developed from a narrative methodology, where the stories of the participants were considered as experiences of knowledge. This article focuses on explaining one of the dimensions that, after the analysis of the study, was considered central in the knowledge of the participants: the place of the conflict. To do this, after placing the framework from where teaching knowledge is situated, we focus on counting the conflicts that are linked to the experience of being a woman and mother and how that experience influences art teaching. It also reviews the conflicts that arise from normative experiences linked to the curriculum. Finally, it is related how the conflicts lived along the profesional development conform political configurations in the teaching knowledge and a teaching position of opening to the new things. Finally, we point out the importance of the conflicts in the pedagogical experiences, since to be multiple they are configured as necessary knowledges that form a political space of constant professional learning. In addition, they allow us to understand that teacher knowledge is not something fixed or simply cognitive, since the various conflicts experienced in personal and professional experience mobilize knowledge in the classroom and transform it.