Efecto de la doble jornada escolar en el desempeño académico de los estudiantes colombianos: Un análisis empírico para informar la política de jornada única

• Autores: Claudia Patricia Ovalle Ramirez
• Localización: Archivos Analíticos de Políticas Educativas=Education Policy Analysis Archives, ISSN-e 1068-2341, Vol. 26, Nº. 1, 2018
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Efeito horário escolar no desempenho acadêmico de estudantes colombianos: Uma análise empírica para informar a política de um único dia
  • Effect of the double school day on the academic performance of Colombian students: An empirical analysis to inform the full day policy
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• Resumen
  • español

    Para establecer el efecto de la jornada escolar sobre las competencias en Razonamiento Cuantitativo, Ciencias y Lectura Crítica medidas por las pruebas de final de secundaria SABER11, se implementó un diseño cuasi-experimental con el método de Emparejamiento de Casos por Puntajes de Propensión. Los datos del estudio provienen del sector educativo público de colegios con una jornada (Jornada Completa, Mañana o Tarde) como grupos de control (contra factuales), y de la Doble Jornada (con ambas Jornadas Mañana y Tarde) como grupo experimental. La fuente de datos fue secundaria y correspondió a bases de datos censales colombianas del año 2016 (Encuesta de Educación Formal C-600 DANE, Sistema de Matrícula SIMAT, Pruebas Nacionales SABER11). Los resultados indican que la doble jornada aumenta entre 2% al 6% de una desviación estándar los resultados de Razonamiento Cuantitativo, entre 1% a 5% en Ciencias y entre 1% a 6% en Lectura Crítica. Las instituciones que tienen una sola jornada, sea esta Completa, Mañana o Tarde, presentaron una disminución de los resultados en las pruebas. Estos resultados pueden informar a quienes hacen las políticas educativas en los países donde se planea hacer la implementación de la extensión de la jornada escolar como estrategia de calidad y equidad educativas.

  • português

    Para estabelecer o efeito do dia escolar nas habilidades de raciocínio quantitativo, ciência e leitura críticas o teste padronizado SABER11 foi usado. O estudo implementado foi um desenhoquasi-experimental. Os dados do estudo das escolas do sector da educação pública com um horário escolar único(dia inteiro, manhã ou tarde) foram usados como grupos controle (contra-factuais) e  como grupo de tratamento as escolas com ambos os horários manhã e tarde. Os dados de origem secundário correspondem a bases de dados do censo Educação da Colômbia 2016 (formulário C-600 DANE, Sistema de inscrição Formal SIMAT, SABER11 testes). Os resultados indicam que as escolas com ambos os horários manhã e tarde aumenta os pontuações dos testes de 2% a 6% de um desvio -raciocínio quantitativo-, entre 1% a 5%  -Ciência- e de 1% a 6% em Leitura Crítica. As instituições que possuem um horário escolar único, seja a manhã, tarde ou horário completo, apresentaram uma diminuição nos resultados dos testes. Estes resultados podem informar aqueles que fazem as políticas educacionais em países onde está prevista para implementar a extensão do dia escolar como estratégia para a qualidade e equidade educacional.

  • English

    To establish the effect of the school shift on students’ performance in Quantitative Reasoning, Science and Reading (measured with standardized test SABER11) a quasi-experimental research design was implemented. In order to obtain matched samples Propensity Score Matching was used. Data comes from both single shift schools (including either Full time shift, Morning shift or Afternoon shift) used as control groups (or counterfactuals) and Double shift schools (including both Morning and Afternoon shifts, but serving different students) as experimental group. National Databases such as National Educational Survey C-600, National Ministry of Education SIMAT, and National Standardized Tests (SABER11) were used. The results indicate that the double shift schools increase between 2% and 6% of a standard deviation of the Quantitative Reasoning results, between 1% and 5% in Science and between 1% and 6% in Critical Reading. Institutions that have a single day, whether full shift, morning shift or afternoon shift, showed a decrease in test results. These results can inform those who make educational policies and the countries where they plan to implement the extension of the school day as a strategy of educational quality and equity.