Le raisonnement orthographique chez des élèves de troisième: analyse d’un corpus d’entretiens métagraphiques

• Hélène Le Levier ^[1] ; Catherine Brissaud ^[1] ; Céline Huard
  1. [1] Grenoble Alpes University

     Grenoble Alpes University

     Arrondissement de Grenoble, Francia

     
• Localización: Pratiques: théorie, pratique, pédagogie, ISSN 0338-2389, Nº. 177-178, 2018 (Ejemplar dedicado a: Langage oral à l'école maternelle. Étude d'un corpus homogène)
• Idioma: francés
• Títulos paralelos:
  • Orthographic reasoning among secondary school pupils: analysis of metagraphic interviews
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• Resumen
  • English

    We used dictations and metagraphic interviews to explore how secondary school pupils around Grenoble proceed in order to deal with orthographic issues. This article presents our main results about 12 forms on which we interviewed 131 students. It confirms that agreement of the adjective and the verb gathers the most important difficulties. In order to cope with these, students use various processes. The effectiveness of these processes seems to depend mainly on their ability to use the right process in the right place. Thus, the less successful students often fail to ask themselves several different questions on the same form, which leads them to produce an incomplete reasoning and a non-standardized form. From a didactic point of view, these results confirm the importance of setting up pedagogical plans helping pupils to acquire a reflective perspective on language

  • français

    Une dictée et des entretiens métagraphiques ont été utilisés pour explorer les procédures que des élèves de troisième de l’académie de Grenoble sont capables de mobiliser afin de résoudre des problèmes orthographiques. Cet article présente les principaux résultats concernant 12 formes sur lesquelles nous avons interrogé 131 élèves. Il confirme que l’accord de l’adjectif et du verbe concentrent les difficultés les plus importantes. Pour faire face à ces difficultés, les élèves mobilisent des procédures diverses dont l’efficacité semble dépendre pour l’essentiel de leur capacité à utiliser la bonne procédure au bon endroit. Ainsi, les élèves les moins performants ne parviennent souvent pas à se poser plusieurs questions différentes sur une même forme, ce qui les amène à produire un raisonnement incomplet et une forme non normée. D’un point de vue didactique, ces résultats confirment l’importance de mettre en place des dispositifs pédagogiques permettant aux élèves d’adopter une perspective réflexive sur la langue.