Quand la parole circule dans la classe: coconstruire sa « maitrise » de la langue à l’école

• Anne Pégaz Paquet ^[1]
  1. [1] Paris West University Nanterre La Défense

     Paris West University Nanterre La Défense

     París, Francia

     
• Localización: Pratiques: théorie, pratique, pédagogie, ISSN 0338-2389, Nº. 177-178, 2018 (Ejemplar dedicado a: Langage oral à l'école maternelle. Étude d'un corpus homogène)
• Idioma: francés
• Títulos paralelos:
  • When words circulate in the classroom: co-constructing language skills at school
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• Resumen
  • English

    The aim of this article is to show how, within a class group, during a collective restitution of the story of Pierre Lapin, the lesser speakers children 4 to 6 years rely on the productions of their peers and reformulate to produce utterances closer to what School expects them to say. We will observe around few key moments of their narration of the initial text, the completions, the lexical substitutions, the syntactic reconstructions to which they proceed as well as the phenomena of spontaneous play with the language to which they engage in the second part of the session which is an oral explanation. This reminds us, if needed, the importance of the manipulation of the language by pupils whose correlate is the necessary setting up of production and listening situations in which learners exchange autonomously and with motivation, the teacher’s role being rather a back-up, only regulating these exchanges. It is on this condition that one can envisage an active learning of grammar.

  • français

    Il s’agit de montrer comment, au sein d’un groupe classe, lors d’une restitution collective de l’histoire de Pierre Lapin, les enfants moindres parleurs de 4 à 6 ans s’appuient sur les productions de leurs pairs et reformulent pour produire des énoncés (plus) conformes aux attentes de l’école. On observera autour des quelques moments clés de leur récit du texte source, les complétions, les substitutions lexicales, les reconstructions syntaxiques auxquelles ils procèdent ainsi que les phénomènes de jeu spontané avec la langue auquel ils se livrent dans la seconde partie de la séance qui est un oral d’explicitation. Ceci nous rappelle, s’il en était besoin, l’importance de la manipulation de la langue par les élèves dont le corrélat est la nécessaire mise en place de situations de production et d’écoute dans lesquelles les élèves échangent de façon autonome et motivée, le rôle de l’enseignant se situant plutôt en amont, se contentant ensuite de réguler ces échanges. C’est à cette condition que l’on peut envisager un apprentissage vivant de la grammaire.