Apprendre à parler en justifiant ses dires collectivement pour comprendre un récit lu ou raconté à l’école maternelle: propos des élèves et interventions de l’enseignant

• Glaís Sales Cordeiro ^[1]
  1. [1] Université de Genève

     Université de Genève

     Genève, Suiza

     
• Localización: Pratiques: théorie, pratique, pédagogie, ISSN 0338-2389, Nº. 177-178, 2018 (Ejemplar dedicado a: Langage oral à l'école maternelle. Étude d'un corpus homogène)
• Idioma: francés
• Títulos paralelos:
  • Learning to talk by justifying ideas together in order to understand a story in kindergarten: students’ statements and teacher’s mediation
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• Resumen
  • English

    Several authors underline the importance of the didactic function of justification settings in teacher-students’ interactions o the construction of meanings regarding read or told texts in classroom. In this contribution, we try to show how young students learn to understand the narrative coming from the storybook Danger dans le potager within the context of didactic situations involving the construction of a collective didactic dialog. We have examined the CLEA corpus from the theoretical-methodological perspective assumed in our own research on teaching and learning how to understand children’s literature storybooks in kindergarten. We have aimed at situating the students’ comprehension levels and manners of talking together, under the teacher’s guiding, about relations between characters’ purposes, feelings and actions, which constitute the narrative frame. Analysis reveals that, regardless school level or neighbourhood, classroom collective justification settings may enable progressive construction of a teacher-students’ shared reference concerning the meanings of a text and, at the same time, bring out the fundamental role of teaching mediation in this process.

  • français

    Plusieurs auteurs soulignent l’importance de la fonction didactique des démarches de justification dans les interactions enseignant-élèves pour la construction des significations concernant les textes lus ou racontés en classe. Dans cette contribution, nous essayons de montrer comment les jeunes élèves apprennent à comprendre le récit issu de l’album Danger dans le potager dans le cadre de situations didactiques qui impliquent la construction d’un dialogue didactique collectif. Nous avons examiné le corpus CLEA à partir de la perspective théorique-méthodologique assumée dans nos propres recherches sur l’enseignement-apprentissage de la compréhension d’albums de la littérature de jeunesse en classes de maternelle. Notre but a été de situer les niveaux de compréhension des élèves et les manières de parler ensemble, sous le guidage de l’enseignant, sur les rapports entre les motivations, les sentiments et les actions des personnages, constitutifs de la trame narrative. L’analyse révèle que, indépendamment du niveau scolaire et du quartier, les démarches de justifications collectives en classe peuvent rendre possible la construction progressive d’une référence partagée élèves-enseignant concernant les significations d’un texte tout en mettant en évidence le rôle fondamental de la médiation enseignante dans ce processus.