Educação Matemática e desenvolvimento profissional de professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental

• Neura Maria De Rossi Giusti ^[1] ; Jutta Cornelia Reuwsaat ^[1]
  1. [1] Universidade Luterana do Brasil

     Universidade Luterana do Brasil

     Brasil

     
• Localización: Revista Iberoamericana de Educación, ISSN 1022-6508, ISSN-e 1681-5653, Vol. 76, Nº. Extra 2, 2018 (Ejemplar dedicado a: Pedagogía escolar y social II), págs. 9-28
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Mathematical education and primary school teacher’s professional development
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  • Texto completo
• Resumen
  • español

    El artículo hace visible un trabajo de doctorado que objetivó investigar cómo cinco profesoras de los 4º y 5º años de la Enseñanza Fundamental pueden construir su desarrollo profesional en una formación continuada en servicio en Educación Matemática, interseccionados por procesos formativos colaborativos y cooperativos. El enfoque cualitativo imprimió la metodología de investigación-acción y de investigación-formación, en la cual se utilizaron instrumentos de videograbaciones, diarios de clase, entrevistas, cuestionarios semiestructurados. Los análisis se presentaron articulados al modelo interconectado para el desarrollo profesional, ideado por Clarke y Hollingsworth (2002), para los dominios personal, de la práctica, externo y de las consecuencias. Los resultados indicaron que cualquier transformación que ocurra en el desarrollo profesional docente es un proceso de mediano y largo plazo. Identificamos condiciones favorables de desarrollo profesional y protagonismos para, además de dominar el conocimiento específico de las Matemáticas, transformarlo en conocimiento a ser enseñado en la escuela. Los momentos de diálogos y experiencias entre los profesores trajeron beneficios a todo el proceso de formación, principalmente para la mejora del desempeño profesional de los profesores. El desarrollo profesional docente varía de ritmo e intensidad de acuerdo con la implicación y las necesidades profesionales de las orientadoras de estudios en el proceso formativo. Entre las necesidades profesionales, registra la resignificación de los contenidos relativos a la resolución de problemas matemáticos, utilizando diferentes estrategias de solución, así como la profundización teórica y práctica de la resolución de problemas en los campos aditivo y multiplicativo.

  • English

    The article summarizes a doctoral research that investigated how five teachers from 4th and 5th grades of primary school can construct their professional development in an in-service education on Mathematics Education. The in-service education was de-veloped by collaborative and cooperative processes. The qualitative approach attended investigation-action and investigation-formation methodologies, in which were used as instruments video recordings, class diaries, interviews and semi structured questionnaires. The analyses were articulated to the interconnected model of professional development, idealized by Clarke and Hollingsworth (2002), in the following domains: personal, practice, external and of consequences. The results indicated that any transformation that occur to teacher professional development is a medium and long-term process. We identified favourable conditions for professional development and protagonism, to besides to dominate the specific knowledge of mathematics, transform it into knowledge to be taught at school. The moments of dialogues and experiences between teachers brought benefits to the formation process, mainly to improve teachers’ professional performance. Teacher professional development varied in pace and intensity according to the involvement and the professional needs of the teachers in formative process. Among the professional needs, we recorded the re-signification of content related to solving mathematical problems, using different solution strategies, as well as the theoretical and practical solving problems, in the additive and multiplicative fields.

  • português

    O artigo torna visível um trabalho de doutorado que objetivou investigar como cinco professoras dos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental podem construir seu desenvol-vimento profissional em uma formação continuada em serviço em Educação Matemática, interseccionados por processos formativos colaborativos e cooperativos. A abordagem qua-litativa imprimiu a metodologia de investigação-ação e de investigação-formação, na qual foram utilizados instrumentos de videogravações, diários de aula, entrevistas, questionários semiestruturados. As análises se apresentaram articuladas ao modelo interconectado para o desenvolvimento profissional, idealizado por Clarke e Hollingsworth (2002), para os domínios pessoal, da prática, externo e das consequências. Os resultados indicaram que qualquer transformação que ocorra no desenvolvimento profissional docente é um processo de médio e longo prazo. Identificamos condições favoráveis de desenvolvimento profissional e prota-gonismos para, além de dominar o conhecimento específico da Matemática, transformá-lo em conhecimento a ser ensinado na escola. Os momentos de diálogos e experiências entre os professores trouxeram benefícios a todo o processo de formação, principalmente para a melhoria do desempenho profissional dos professores. O desenvolvimento profissional docente variou de ritmo e intensidade de acordo com o envolvimento e as necessidades profissionais das orientadoras de estudos no processo formativo. Dentre as necessidades profissionais, registramos a ressignificação dos conteúdos relativos à resolução de problemas matemáticos, utilizando diferentes estratégias de solução, assim como o aprofundamento teórico e prático da resolução de problemas nos campos aditivo e multiplicativo.