El rol de los gestos en la construcción de significados en el aula

• Autores: Alejandra Menti, Celia Renata Rosemberg
• Localización: Íkala, ISSN 0123-3432, Vol. 22, Nº. 3, 2017, págs. 455-475
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Le rôle des gestes dans la construction de significations dans la salle de classe
  • The role of gestures in the construction of meaning in classroom context
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• Resumen
  • español

    El presente trabajo analiza la función que cumplen los gestos realizados por docentes y alumnos durante el tratamiento de vocabulario específico, no familiar o poco frecuente en clases de ciencias sociales de la escuela primaria. Se empleó un procedimiento cualitativo, el método comparativo constante (Glasser & Strauss, 1967), para analizar aquellas secuencias interaccionales en las que docente y alumnos explicaron o aclararon el significado de una palabra, corrigieron el uso de un término o repararon una ruptura en la comunicación. Los resultados pusieron de manifiesto que todos los interlocutores de las secuencias interaccionales observadas –maestras y niños- realizan gestos cuando solicitan un término específico, describen acciones o un objeto en particular y cuando elaboran definiciones contextuales de manera conjunta. Aún cuando maestras y alumnos realizan los mismos gestos durante el tratamiento de palabras, la función que desempeñan los gestos de unos y otros varía dentro de la secuencia interaccional.

  • English

    This work analyzes the function of gestures produced by teachers and students during the treatment of specific, non-familiar or infrequent vocabulary in primary school social science class. The constant comparative method of qualitative analysis (Glasser y Strauss, 1967) was used in order to analyze interactional sequences in which teacher or students explained or clarified the meaning of a word, corrected the usage of a term or repaired a communication breakdown. The results show that, in the interactional sequences observed, all interlocutors—teacher and students—make gestures when eliciting a specific term, describing particular actions or objects, and elaborating contextual definitions collectively. Even when teachers and students make the same gestures during the treatment of words, the function that these gestures have varies within the interactional sequence.

  • français

    Ce travail vise à analyser la fonction de gestes faits par les enseignants et les élèves, pendant le processus d’enseignement du vocabulaire spécifique, peu familial et peu fréquent dans le cadre de l’enseignement de sciences sociales à l’école primaire. Pour ce faire, la méthode de comparaison constante de Glasser y Strauss (1967) a été utilisé. L’objet de l’analyse sont des séquences d’interaction, dans lesquelles l’enseignant et les élèves expliquent ou clarifient la signification d’un mot, corrigent l’emploi d’un terme ou essaient de remédier des problèmes de communication. Les résultats ont mis en évidence que les interlocuteurs participants dans les interactions font des gestes pour faire emerger un terme, pour décrire des actions ou des objets et lors de l’élaboration ensemble de définitions contextuelles. Même si les enseignants et les élèves font les mêmes gestes pendant le processus, leur fonction peut varier à l’intérieur de la séquence d’interaction.