Maneras de hacer didáctica de los profesores universitarios de excelencia

• Benigno Benavides Martínez ^[1] ; Guadalupe Chávez-González ^[1]
  1. [1] Universidad Autónoma de Nuevo León

     Universidad Autónoma de Nuevo León

     México

     
• Localización: Praxis sociológica, ISSN 1575-0817, Nº. 22, 2017, págs. 97-113
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Ways to make teaching by university proffesors of excellence
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• Resumen
  • español

    En este trabajo se aborda la problemática de las formas en las que el profesor universitario encara el reto de transformar su enseñanza para centrarla en el estudiante, atendiendo los requerimientos institucionales de la educación superior que buscan alcanzar los parámetros de la calidad. Un análisis de antecedentes permite inferir que el profesor permanece como agente activo y mantiene las prácticas de enseñanza que le han redituado buenos resultados de acuerdo a su experiencia. A través de entrevistas semiestructuradas se indaga a un conjunto de profesores acerca de sus experiencias de enseñanza consideradas como exitosas en el marco de las transformaciones institucionales. Las formas de enseñanza encontradas se agrupan en tres apartados: estableciendo expectativas, adaptando y transformando y haciendo didáctica. Los resultados muestran que el profesor es un activo constructor de alternativas en razón de las condiciones en las que ejerce la docencia, de las exigencias institucionales, de su experiencia y de su identidad. Se abre a la discusión acerca de la posibilidad de cambio educativo como continuidad de los cambios sociales, los cuales tienen que ser llevados al aula por un profesor que debe operar principios pedagógicos y traducirlos en prácticas de enseñanza para esperar verlos reflejados en el aprendizaje y empleabilidad de los estudiantes.

  • English

    This paper addresses the issue of the ways in which the university professor faces the challenge of transforming their teaching to focus it on the student, attending the institutional requirements of higher education seeking to achieve quality parameters. A background analysis allows us to infer that the teacher remains active agent and maintains teaching practices that have yielded good results according to their experience. Through semi-structured interviews it explores a set of teachers about their teaching experiences considered successful in the framework of institutional transformations. Teaching forms found are grouped into three sections: setting expectations, adapting and transforming teaching and doing. The results show that the teacher is an active builder of alternatives because of the conditions in which he teaches, institutional requirements, experience and identity. It opens to the discussion about the possibility of educational change as continuity of social changes, which have to be brought to the classroom by a teacher who must operate pedagogical principles and translate them into teaching practices to expect to see them reflected in learning and employability of the students.