Necesidades formativas del profesorado de Secundaria para la implementación de  experiencias gamificadas en STEM

María de las Mercedes Fuentes Hurtado; Juan González Martínez

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Necesidades formativas del profesorado de Secundaria para la implementación de experiencias gamificadas en STEM

María de las Mercedes Fuentes Hurtado ^[1] ; Juan González Martínez ^[2]
1. [1] Universitat Rovira i Virgili
  
  Universitat Rovira i Virgili
  
  Tarragona, España
2. [2] Universitat de Girona
  
  Universitat de Girona
  
  Gerona, España
Localización: RED: revista de educación a distancia, ISSN-e 1578-7680, Nº. 54, 2017
Idioma: español
Títulos paralelos:
- Secondary teachers training needs to implement gamified experiences in STEM
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Resumen
- español
  La formación de ciudadanos competentes tecnológicamente es uno de los retos a los que los docentes de Secundaria se enfrentan hoy en los países desarrollados, donde se espera una creciente demanda de profesionales del ámbito científico-tecnológico (Convert y Gugenheim, 2005), pero se observa desinterés por esta rama del conocimiento (Marbà y Márquez, 2010). De ahí parte la iniciativa STEM (Science, Technology, Engineering & Maths) (Stohlmann, Moore y Roehrig, 2012) que promueve el estudio integrado de estas materias.
  
  Buscando la excelencia académica por medio de metodologías que motiven al alumnado, la gamificación presenta características suficientes para ser considerada un elemento de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
  
  Este artículo presenta, mediante un análisis documental, los tres saberes (contenidos, pedagogía y tecnología), que siguiendo el modelo pedagógico TPACK (Mishra y Koehler, 2006) deben ser desarrollados por los docentes de STEM para implementar experiencias gamificadas.
- English
  Training citizens to develop their technical competence is a great challenge for Secondary Education teachers in developedcountries, where demand for scientific and technical professionals is expected to increase (Convert y Gugenheim, 2005), but students show a lack of interest in this field(Marbà y Márquez, 2010). As a consequence of this, STEM emerges (Science, Technology, Engineering &Maths) (Stohlmann, Moore y Roehrig, 2012) to promotes integrated learning.Looking for academic excellencethrough methodologies that motivate students, gamification has characteristics to be considered as an important element in order to improve teaching-learning process.This article shows, by means of a documentary analysis, the three knowledge areas(contents, pedagogy and technology)that follow TPACK model (Mishra y Koehler, 2006) and should be developed by STEM teachers to implement gamified experiences