Prácticas de colaboración familia-escuela en centros de éxito de entornos desfavorecidos Inmaculada

• Inmaculada Egido Gálvez ^[1] ; Marta Bertran Tarrés ^[2]
  1. [1] Universidad Complutense de Madrid

     Universidad Complutense de Madrid

     Madrid, España

     
  2. [2] Universitat Autònoma de Barcelona

     Universitat Autònoma de Barcelona

     Barcelona, España

     
• Localización: Pedagogía social: revista interuniversitaria, ISSN-e 1989-9742, Nº. 29, 2017 (Ejemplar dedicado a: Diversidad Cultural e inclusión socioeducativa), págs. 97-110
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Práticas de colaboração família-escola em centros de sucesso de entornos desfavorecidos
  • Family-school collaboration practices at successful schools in disadvantaged environments
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• Resumen
  • español

    La investigación educativa indica que la colaboración familia-escuela es un factor relevante para los logros de los estudiantes, especialmente entre los colectivos socialmente más vulnerables. Por ello, resulta de interés explorar las prácticas de colaboración entre familia y escuela que desarrollan centros españoles que, a pesar de estar ubicados en contextos urba¬nos desfavorecidos, se caracterizan por obtener un buen rendimiento escolar. En este trabajo se han seleccionado 24 centros que reúnen esas características y se han recogido, a través de entrevistas y grupos de discusión, las percepciones de directivos, familias y profesorado sobre las acciones de colaboración entre familia y escuela. La información obtenida se ha categoriza¬do de acuerdo a las seis dimensiones identificadas en el modelo teórico de Epstein (2001). Los resultados muestran que los centros emprenden acciones encaminadas a lograr la colaboración con las familias en todas las áreas definidas en dicho modelo, si bien se aprecian diferencias en la intensidad del trabajo llevado a cabo en cada una ellas, así como ciertas discrepancias entre las percepciones de las familias y las de los profesionales de la educación. A partir de esos resultados, se perfilan algunos rasgos compartidos por las escuelas analizadas en relación a las prácticas de colaboración que pueden ayudar a explicar, al menos parcialmente, el éxito que dichos centros obtienen. Sin embargo, en contraste con el modelo teórico mencionado, es posi¬ble identificar también ciertas áreas en las que las escuelas podrían mejorar sus estrategias de vinculación con las familias. Se refuerza, por tanto, la idea de la importancia que la colaboración con las familias tiene para los centros que atienden a colectivos socialmente desfavorecidos y se apunta a la necesidad de desarrollar proyectos de intervención de carácter sistemático y holístico, destinados a reforzar todas las áreas de dicha colaboración

  • português

    A investigação educacional indica que a colaboração família-escola é um fator re-levante para o desempenho do aluno, especialmente entre os coletivos que apresentam mais desvantagens sociais. Por isso, é interessante para explorar as práticas de colaboração entre a família e escola em centros espanhóis, apesar de estar localizado em contextos urbanos des-favorecidos, eles são caracterizados pela obtenção de um bom desempenho escolar. Neste trabalho foram selecionados 24 centros com tais características e foram coletados por meio de entrevistas e grupos de discussão as percepções do dirigentes escolares, famílias e profes-sores sobre as ações de colaboração entre família e escola. A informação obtida foi categori-zada de acordo com as seis dimensões identificadas no modelo teórico de Epstein (2001). Os resultados mostram que os centros analisados empreendem ações orientadas para alcançar a colaboração com as famílias de seus estudantes em todas as áreas definidas neste modelo. Contudo, é possível notar as diferenças entre a intensidade do trabalho desenvolvido nas distintas dimensões de colaboração, e as percepções que têm as famílias e os profissionais de educação em relação a esta temática. A partir dos resultados apresentados, faz-se possível perfilar algumas das características partilhadas pelas escolas que participaram do estudo, que poderiam contribuir para explicar, ao menos em parte, os objetivos conquistados. Não obstante, em contraste como o modelo teórico referido, os resultados permitem identificar também áreas de melhoria, a partir das quais estas escolas poderiam reforçar suas estratégias de colaboração com as famílias. O estudo reforça, portanto, a noção de que a colaboração com as famílias é uma chave importante para as escolas que atendem grupos socialmente desfavorecidos e a necessidade de desenvolver projetos de intervenção de natureza siste-mática e holística, destinados a reforçar todas as áreas de cooperação.

  • English

    Educational research indicates that family-school collaboration is an important factor for student achievement, especially among more socially disadvantaged groups. It is, therefore, interesting to explore collaborative practices between family and school developed in schools that, despite being located in disadvantaged urban contexts, are characterized by achieving good results. In this work, we have selected 24 schools with such characteristics and through interviews and focus groups, we have compiled the perceptions of school directors, teachers and families regarding the collaboration between family and school. The information obtained has been categorized according to the six dimensions identified in the theoretical model posited by J. Epstein (2001). The results show that the schools subject of our analysis undertake measures to promote collaboration with the families in all the areas defined by the model. However, some differences can be observed in the intensity of the work conducted in the different dimensions of collaboration and in the perceptions between parents and educa-tion professionals. Based on these results, it is possible to outline some of the features shared by schools in the study, which could help to explain their achievements, even if only in part. However, in contrast to the aforementioned theoretical model, it is also possible to identify areas whereby these schools could expand their strategies for collaborating with families. Therefore, the study reinforces the idea that collaboration with families is an important key for schools serving socially disadvantaged groups and the need to develop systematic and holistic projects of intervention, aimed at strengthening all areas of collaboration.