Perfil de desempeño en lectura y escritura entre estudiantes de 1º, 2º, y 3º de primaria de escuelas con jornada diferenciada

• Autores: Laura Mª Martínez Basurto, Rosalinda Lozada García, Guadalupe Acle Tomasini, Gabriela Ordaz Villegas
• Localización: Psicología y educación: presente y futuro / coord. por Juan Luis Castejón Costa, 2016, ISBN 978-84-608-8714-0, págs. 2248-2255
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Profile performance in reading and writing among students of 1st, 2nd and 3rd grade of schools with differentiated working time schools
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• Resumen
  • español

    El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en un proceso que va de asociar un fonema con la grafía hasta la comprensión de un texto leído o la redacción de un escrito para determinado objetivo. Si bien la enseñanza del lenguaje hablado se da en contextos más naturales como en el hogar, la enseñanza de la lectura y escritura tiene un contexto más formal y sistemático. La escuela ocupa un lugar importante en el proceso de adquisición del lenguaje escrito, esto implica considerar aspectos como el ambiente, los recursos, el método, la jornada escolar y el profesor. Desde el modelo ecosistémico de riesgo/resiliencia conocer el desempeño de los niños en el lenguaje escrito bajo el mismo sistema de enseñanza pero con jornadas escolares diferentes, nos permitirá establecer el perfil de riesgo/protección en su lenguaje relacionado con el contexto escolar. El objetivo fue comparar el desempeño en lectura y escritura, entre estudiantes de una primaria de Tiempo Completo y dos de jornada normal de turno matutino y vespertino de la Delegación Iztapalapa de la Ciudad de México, es un estudio comparativo, no experimental con un diseño cuantitativo. Participaron 290 estudiantes, 98 de jornada ampliada (8 horas) y 93 y 99 de jornada regular (4.5 horas), previo consentimiento informado de los padres de familia, maestros y niños, se aplicó la Prueba de Evaluación del Desempeño en Lectura y Escritura, individualmente. Se realizó una base de datos en el SPSS (Versión 20), para realizar los análisis estadísticos pertinentes. Los resultados se discuten a la luz de la diferencia entre aquellos estudiantes que asisten a una escuela de jornada ampliada y dos regulares.

  • English

    Learning the written language consist in a process ranging from the association of a phoneme with the graphic representation of letters to the understanding of a reading text or writing a letter with certain objective. While teaching spoken language occurs in more natural settings as in the home, teaching reading and writing require a more formal and systematic context. The school occupies an important place in the process of acquiring written language, this involves considering issues such as the environment, resources, the method, the working time in a school day and the teacher. From the ecosystem model risk / resilience knowing the performance of children in the written language under the same educational system but with different school working time days, will allow us to know the risk / protection profile in their language and the relation with the school context. The goal was to compare the performance in reading and writing among students in a Full-time primary and two ordinary working time schools with morning and evening shifts of Delegacion Iztapalapa of Mexico City, it is a non-experimental comparative study with a quantitative design. 290 students participated, 98 with a full-time day (8 hours) and 93 and 99 with an ordinary working time day (4.5 hours), prior informed consent of parents, teachers and children was required, the Test for the Assessment of the Literacy Performance was applied individually. A database was made in SPSS (version 20) for relevant statistical analyzes. The results are discussed on the basis of the difference between those students who attend a extended school day and two ordinary working time schools.