Spanish Teenager’s Pronunciation of English as a Second Language

• Autores: Celia Veiga Pérez
• Localización: Revista de educación de la Universidad de Granada, ISSN 0214-0489, Nº 24, 2017, págs. 273-292
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • La pronunciación del inglés como segunda lengua en adolescentes españoles
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• Resumen
  • español

    Los hablantes españoles tienden a mostrar dificultades al pronunciar fonemas ingleses (Alcaraz & Moody 1984). La mayoría de dichas dificultades se basan en una influencia inter-lingüística, pero también existe debate sobre si la edad es un factor crucial (Muñoz 2010; Bongaers, Planken & Schils 1995). El objetivo de este estudio es analizar las dificultades que experimentan los hablantes de español a la hora de pronunciar el inglés como segunda lengua, prestando atención a factores lingüísticos y extralingüísticos. La metodología adopta dos perspectivas. Por una parte, me centraré en las posibles dificultades para diferenciar cuatro pares de sonidos: los fonemas vocálicos /ӕ/-/ʌ/ e /ɪ/-/iː/, y los fonemas consonánticos /s/-/z/ and /d/-/ð/. Por otra parte, contrastaré la adquisición de dichos sonidos en tareas de habla y de escucha. Los/as participantes en este estudio son 20 hablantes con lengua nativa español y con una media de edad de 15.2 años, quienes han estudiado inglés durante 12 años. El estudiantado está en su cuarto año de Educación Secundaria (nivel A2), en un colegio del área urbana de Vigo. Los datos se recogerán en cuatro actividades (dos de escucha y dos de habla) y una encuesta biográfica. Los resultados parecen indicar que la mayor parte de errores producidos al distinguir los fonemas se dan a causa de la influencia de la primera lengua. La posición del fonema dentro de la palabra también parece tener relevancia. Otro factor condicionante parece ser el (poco) tiempo que se dedica en clase enseñando pronunciación. Esto me lleva a la conclusión general de que hacen falta más ejercicios de pronunciación en el aula y de que esta práctica ayudaría al alumnado a mejorar su habilidad de producción.

  • English

    Native Spanish speakers tend to show difficulties when pronouncing English phonemes (Alcaraz & Moody, 1984). Most of these difficulties are due to cross-linguistic influence, but there is also a debate on whether age is a crucial factor (Muñoz 2010; Bongaers, Planken & Schils 1995). The aim of my study is to explore the difficulty experienced by Spanish speakers in the acquisition of the pronunciation of English as a second language, attending to linguistic and extralinguistic factors. The methodology is two-fold. First, I will examine the difficulty in differentiating four sets of sounds: the vowel phonemes /ӕ/-/ʌ/ and /ɪ/-/iː/, and the consonant phonemes /s/-/z/ and /d/-/ð/. Second, I will compare the acquisition of the selected phonemes in speaking tasks versus listening tasks. The subjects in my study are 20 Spanish-native speakers with a mean age of 15.2 years-old and who have been studying English for 12 years. The students are in their fourth year of high school (A2 level), located in the urban city of Vigo (Spain). The data are based on four skill tasks (two listening, two speaking) and a biographical survey. The results suggest that most of the inaccuracies observed between the pairs of phonemes examined are due to the influence of the students’ first language. The position of the phoneme in the word also seems to have an effect on the students’ production and perception. Another conditioning factor seems to be the (little) time devoted to teaching pronunciation skills in the classroom. This leads me to the general conclusion that more pronunciation exercises are needed and that these are likely to yield better production and perception skills.