Quality of life, adolescence and inclusive schools: comparing regular and special needs students

Jesús Miguel Muñoz Cantero; Luisa Losada-Puente; Leandro S. Almeida

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Quality of life, adolescence and inclusive schools: comparing regular and special needs students

Jesús Miguel Muñoz Cantero ^[2] ; Luisa Losada Puente ^[2] ; Leandro Silva Almeida ^[1]
1. [1] Universidade do Minho
  
  Universidade do Minho
  
  Braga (São José de São Lázaro), Portugal
2. [2] University of A Corunha (UCD)
Localización: Bordón: Revista de pedagogía, ISSN-e 2340-6577, ISSN 0210-5934, Vol. 69, Nº 1, 2017, págs. 139-154
Idioma: inglés
Títulos paralelos:
- Qualité de vie, adolescence et écoles inclusives: comparaison entre les étudiants réguliers et ceux à besoins éducatifs particuliers
- Calidad de vida, adolescencia y escuelas inclusivas: comparación entre alumnado regular y con necesidades educativas especiales
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Resumen
- español
  INTRODUCCIÓN. El estudio de la calidad de vida en la adolescencia es un tema de gran actua-lidad en la investigación, con amplias repercusiones en el desarrollo de las prácticas educativas. La búsqueda de la inclusión educativa exige a las escuelas que se comprometan por alcanzar una mayor participación y satisfacción de todo el alumnado en la vida escolar. El objetivo cen-tral de este estudio es analizar la percepción de la calidad de vida en la adolescencia con y sin necesidades educativas especiales (NEE). MÉTODO. Se trata de una investigación descriptiva y exploratoria, con enfoque cuantitativo. Se analiza el impacto de variables personales y educa-tivas. El Cuestionario de Evaluación de la Calidad de Vida de Alumnos adolescentes (Gómez-Vela y Verdugo, 2009) es aplicado a 438 adolescentes de 12 a 19 años escolarizados en escuelas gallegas (España). Este instrumento evalúa siete dimensiones: bienestar emocional, relaciones interpersonales, desarrollo personal, bienestar físico, inclusión (originalmente, se utilizainte-gración/presencia en comunidad), bienestar material y autodeterminación. RESULTADOS. Los resultados revelan adecuados niveles de calidad de vida en la adolescencia, ligeramente infe-riores para el alumnado con Discapacidad Intelectual (DI) en autodeterminación y bienestar físico, y para el alumnado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y Trastorno del Espectro Autista (TEA) en bienestar físico. El alumnado más joven obtiene mejores resultados, especialmente en bienestar físico y autodeterminación. Estas dimensiones obtienen las puntuaciones más bajas para el alumnado de Centros de Educación Especial (CEE). Los varo-nes obtienen puntuaciones superiores en bienestar emocional e inclusión frente a las mujeres. DISCUSIÓN. Estos hallazgos sugieren la presencia de necesidades comunes en el alumnado que deben ser atendidas por las escuelas, así como necesidades específicas que requieren una respuesta basada en apoyos individualizados y adaptadosa cada alumnos, especialmente, de los estudiantes más vulnerables a los procesos de exclusión social y educativa.
- English
  INTRODUCTION. The study of the quality of life in adolescence is a fairly new topic in scientific research; having wide implications on the development of educational practices. The pursuit of the educational inclusion requires a commitment from schools to higher participation and satisfaction of all students in their school life. The main objective of this paper is to analyse the perception of the quality of life that adolescent students have with and without special educational needs (SEN). METHOD. This research is a descriptive and exploratory study with a quantitative approach. The impact of personal and educational variables is analysed. The Questionnaire for the Evaluation of the Adolescents Students Quality of life (Gómez-Vela & Verdugo, 2009) was applied to a sample of 438 adolescents at ages between 12-19 in Galician schools (Spain). It assesses seven domains: emotional wellbeing, interpersonal relationships, personal development, physical wellbeing, inclusion (originally, it was referred to as integration/ presence in the community), material wellbeing, and self-determination. RESULTS. The results showed appropriate levels of quality of life in all adolescents. These being slightly lower for students with Intellectual Disability (ID) in the domains of self-determination and physical wellbeing, and students with Attention Deficit and Hyperactivity Disorder (ADHD) and Autism Spectrum Disorder (ASD) in physical wellbeing. Younger students, generally, achieved better results, especially in physical wellbeing and self-determination. These domains had lower scores in students of Special Educational Centers (SEC). Male students earned higher scores on emotional wellbeing and inclusion than female students. DISCUSSION. These findings suggest the presence of regular needs of students that require special care by schools, as well as specific needs that demand a response based on personalized support adapted to each student, especially students vulnerable to social and educative exclusion.
- français
  INTRODUCTION. L'étude de la qualité de vie à l'adolescence est une question d'actualité dans la recherche qui a de larges implications dans le développement des pratiques éducatives. La poursuite de l'insertion scolaire exige que les écoles assurent une plus grande participation ainsi que la satisfaction des besoins de tous les étudiants à la vie scolaire. L'objectif principal de cette étude est d'analyser comment on s’aperçoit la qualité de vie des adolescents avec ou sans besoins éducatifs particuliers (BEP). MÉTHODE. Il s’agit d’une recherche descriptive et exploratoire avec une approche quantitative. On a analysé l'impact des variables personnelles et éducatives. Le Questionnaire d'Évaluation de la Qualité de Vie des Étudiants Adolescents (Gómez-Vela et Verdugo, 2009) a été appliqué à 438 adolescents âgés de 12 à 19 ans appartenant à des écoles de Galice (Espagne). Cet instrument a évalué sept dimensions: le bien-être émotionnel, les relations interpersonnelles, le développement personnel, le bien-être physique, l'inclusion (autant l'intégration que la présence á la communauté), le bien-être matériel et l'autodétermination. RÉSULTATS. Les résultats montrent des niveaux adéquats de la qualité de vie à l'adolescence, obtenant des résultats légèrement inférieures à l'autodétermination et le bien-être physique les étudiants ayant une déficience intellectuelle (DI), étant aussi légèrement inférieures au bien-être physique pour les élèves présentant un trouble de déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH) ou des troubles du spectre autistique (TSA). Les élèves les plus jeunes obtiennent de meilleurs résultats, en particulier dans le bien-être physique et l'auto-détermination. Ces dimensions sont inférieures pour les étudiants des centres d'éducation spécialisée (CES). Les garçons, contre les femmes, obtiennent de meilleurs résultats au bien-être émotionnel et l'inclusion. DISCUSSION. Ces résultats suggèrent la présence des besoins communs dans les élèves qui doivent être abordées par les écoles et aussi la présence des besoins spécifiques qui précisent d’une réponse personnalisé et adaptée à chaque élève, qui s’occupe spécialement de ceux-ci qui sont les plus vulnérables aux processus d'exclusion sociale et éducatif, de la part des services de soutien scolaire.