Estrategias de aprendizaje del profesorado europeo: género y etapa educativa

• Miren Fernández de Álava ^[1] ; Carla Quesada Pallarès ^[2]
  1. [1] Universitat de les Illes Balears

     Universitat de les Illes Balears

     Palma de Mallorca, España

     
  2. [2] University of Leeds

     University of Leeds

     Reino Unido

     
• Localización: Bordón: Revista de pedagogía, ISSN-e 2340-6577, ISSN 0210-5934, Vol. 69, Nº 1, 2017, págs. 67-81
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • European teachers’ learning strategies: gender and teaching levels
  • Stratégies d’apprentissage des enseignants européens par rapport au genre et l’étape d’enseignement
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• Resumen
  • español

    INTRODUCCIÓN. La calidad de los sistemas educativos y de la educación impartida se ve afectada por la falta de un profesorado formado de manera continuada. Por ese motivo, consideramos conveniente la ampliación o perfeccionamiento de las competencias profesionales una vez finalizada la formación inicial en educación. Para ello, se requieren estrategias de aprendizaje que varían en función de las aspiraciones formativas propias y del género, mostrándose diferencias entre hombres y mujeres. MÉTODO. El artículo parte de los últimos resultados obtenidos en la encuesta PIAAC, administrada en 2012. Se opta por una metodología cuantitativa en la que participaron 23 países, obteniendo 157.000 respuestas, a fin de estudiar si varía el uso de las estrategias de aprendizaje del profesorado europeo en función del género y de la etapa educativa. RESULTADOS. La principal aportación del artículo se sitúa en que los docentes —comparado con las docentes— y el profesorado universitario y de educación superior —comparado con el profesorado de otras etapas educativas— hacen un mayor uso de las estrategias de aprendizaje. DISCUSIÓN. Los resultados contribuyen a avanzar en un marco unificador sobre el aprendizaje permanente del profesorado y de las estrategias relacionadas a él; vislumbrado que están condicionadas por la demanda cognitiva del trabajo y las actividades que realiza el profesorado en función de la etapa educativa. Los retos que se plantean hacen referencia al uso de estrategias de aprendizaje en función del perfil del docente y del no uso, por parte de las mujeres, de estrategias de aprendizaje para su promoción profesional.

  • English

    INTRODUCTION. The lack of teaching professionals with continuous training affects the quali-ty in educational systems and the quality of teaching. That is why we believe that teachers must increase or improve their professional competences once they have finished their initial training. In order to do so, learning strategies are needed, but they vary according to training aspirations and to gender. OECD (2007) and Quesada-Pallarès, Fernández-de-Álava and Rebollar-Sánchez (2015) show differences between men and women. METHOD. This article uses the last data collected with the PIAAC survey, administered in 2012. A total of 23 countries participated in the PIAAC survey, obtaining an overall of 157,000 responses. We opt for a quantitative methodo-logy for determining if the use of learning strategies of European teachers varies according to gender, and level taught. RESULTS. The main results of this article show that men, compared to women, and University and Higher Education teachers, compared to those who teach in other teaching levels, make greater use of learning strategies. DISCUSSION. These outcomes help towards the building of a unified framework for continuous training and learning strategies; pointing out that learning strategies are determined by work demands, and activities carried out by teachers according to the level they teach. Likewise, the results pose some challenges related to the teacher profile, and the non-use of learning strategies by women for self-promo-tion.

  • français

    INTRODUCTION. La qualité des systèmes éducatifs et l’enseignement y fourni sont affectés pour la manque de formation continue qui ont les enseignants dans la plupart de cas. C’est pour cette raison qu’ils doivent, bien poursuivre ou bien perfectionner les compétences professionnelles, au delà de la formation initiale reçue. Ces actions requièrent différentes stratégies d’apprentissage qui changent en fonction des aspirations professionnelles individuelles et des questions liées au genre; ayant trouvé différences entre hommes et femmes (OCDE, 2007; Quesada-Pallarès, Fernández-de-Álava et Rebollar-Sánchez, 2015). MÉTHODE. Cet article a été rédigé à partir des résultats obtenus au moyen du Programme pour l’Évaluation Internationale des Adultes (PIAAC) administré en 2012. On a choisi une méthodologie quantitative appuyée sur la participation de 23 pays, obtenant 157.000 réponses. À ce propos, on a analysé les stratégies d’apprentissage des enseignants européens et comment elles changent en fonction du genre et de l’étape édu-cative. RÉSULTATS. Les conclusions qui montre cet article sont d’un côté que les enseignants hommes —par rapport aux enseignantes femmes— mais aussi les professeurs d’université et d’éducation supérieure —par rapport aux enseignants d’autres étapes éducatives—utilisent les stratégies d’apprentissage en plus d’occasions. DISCUSSION. Les résultats obtenus contribuent à la obtention d’un cadre théorique permettant un point de vue intégrateur de l’apprentissage permanent des enseignants et les stratégies y utilisés; en constatant que celles-ci sont influen-cés par la demande cognitive du travail et les activités que les enseignants réalisent en fonction de l’étape éducative où ils enseignent. Les défis proposés font allusion à l’usage des stratégies d’apprentissage en fonction du profil des enseignants et non par la différente utilisation qui font les femmes, des stratégies d’apprentissage afin de devenir meilleurs enseignants.