Production des chaînes de référence et problèmes de structuration textuelle: la redénomination comme catalyseur d'une conjoncture discursive problématique

• Autores: Caroline Masseron, Catherine Schnedecker
• Localización: Linx, ISSN 0246-8743, Nº Extra 6, 2, 1995 (Ejemplar dedicado a: Difficultés linguistiques des jeunes en formation professionnelle courte. Diagnostic et propositions de remédiation. De la langue ordinaire au technolecte. Actes du Colloque international de Paris X), págs. 423-442
• Idioma: francés
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  • English

    In this paper, we consider the use in the continuum of terms which in a written text refer to one or several individuals (i.e. reference chains) and, consequently, the difficulties that arise from the preservation of referential permanence in the corpus provided by F. Cusin-Berche et J. Anis. In particular, we make the assumption that the mistakes, which are usuallly detected separately and are diagnosed as a deficiency in referential strategies, are related, at a higher level, to the difficulties that the learners experience when they try to organize in a coherent and cohesive way the coexistence of the different levels of text structuration (i.e. periods, sequences and domains, according to M. Charolles, 1988, 1994). In other words, one of the didactic directions we propose consists in locating erroneous networks, in "predicting or anticipating" the discursive configurations especially risky for pupils, in order to find suitable remedies.

  • français

    Notre étude porte sur l'emploi en continu des expressions qui dans une production écrite désignent un ou plusieurs individus (i. e. les chaînes de référence et donc les difficultés posées par le maintien de la permanence référentielle dans le corpus mis à disposition par F. Cusin-Berche et J. Anis. Nous faisons, en particulier, l'hypothèse que les erreurs, qui sont d'ordinaire détectées isolément et diagnostiquées comme "déficience" dans les stratégies référentielles, relèvent plus largement des difficultés éprouvées à faire cohabiter, de façon cohérente et cohesive, les différents plans de la structuration des textes (i.e. les périodes, séquences et domaines, selon M. Charolles, 1988, 1994). Autrement dit, l'une des voies didactiques proposées consiste à repérer des réseaux erronés, à "prédire ou prévoir" les conjonctures discursives particulièrement risquées pour les élèves aux fins d'une remédiation adaptées.