Formas de pensar la enseñanza en ciencias: Un análisis de secuencias didácticas

• Autores: Carola Astudillo Tomatis, Alcira Rivarosa Somavilla, Félix Ortiz
• Localización: REEC: Revista electrónica de enseñanza de las ciencias, ISSN-e 1579-1513, Vol. 10, Nº. 3, 2011, págs. 567-586
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Ways of thinking in science education: A didactic sequence analysis
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• Resumen
  • español

    El presente artículo desarrolla el análisis de un conjunto de secuencias didácticas elaboradas por profesores y futuros profesores de Ciencias en instancias de formación inicial y continua. La elaboración de secuencias didácticas ofrece un escenario formativo donde la construcción conceptual se retroalimenta a partir de la práctica de diseño y planificación didáctica, en un proceso espiralado de fundamentación, revisión y reescritura. El objetivo del análisis es detectar algunas formas de pensar la enseñanza de contenidos de Ciencias y, a partir de su caracterización, ensayar niveles de formulación del conocimiento profesional docente al respecto. De este modo, el análisis ha permitido definir un continuo que avanza hacia nuevos sentidos más complejos y potentes: un nuevo protagonismo constructivo para profesores y estudiantes, la definición de un espiral argumentativo desde un enfoque globalizador del conocimiento escolar, la construcción de niveles conceptuales de complejidad e integración creciente y la creación de diseños estratégicos de secuenciación didáctica. Se espera, de este modo, aportar referentes para el diseño de nuevas estrategias de formación, ofreciendo hipótesis acerca de posibles obstáculos y trayectorias de evolución del pensamiento y la acción docente.

  • English

    This paper develops the analysis of a set of didactic sequences carried out by teachers and future science teachers in instances of initial and continuing training. The development of didactic sequences offers a formative stage in which the design and the didactic planning provide feedback to the conceptual construction during a spiral process of reasoning, revision and rewriting. The aim of this analysis is to highlight some ways of thinking the teaching science contents and, from its characterization, to test levels of development of professional knowledge about teaching. Thus, the analysis has helped define a continuum that moves toward more complex and powerful ways: a new constructive role for teachers and students, the definition of an argumentative spiral out from a comprehensive approach of school knowledge, the construction of conceptual levels of complexity and increasing integration, and the creation of strategic designs of didactic sequencing. It is expected, thus, to provide references for the design of new teaching strategies, offering hypotheses about possible obstacles and paths of evolution of thought and teacher action.