Competencias docentes para desarrollar la competencia científica en educación primaria

• Ángel De-Juanas Oliva ^[1] ; Rosa Martín del Pozo ^[2] ; Mairena González Ballesteros ^[2]
  1. [1] Universidad Nacional de Educación a Distancia

     Universidad Nacional de Educación a Distancia

     Madrid, España

     
  2. [2] Universidad Complutense de Madrid

     Universidad Complutense de Madrid

     Madrid, España

     
• Localización: Bordón: Revista de pedagogía, ISSN-e 2340-6577, ISSN 0210-5934, Vol. 68, Nº 2, 2016 (Ejemplar dedicado a: Formación inicial de maestros), págs. 103-120
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Compétences disciplinaires pour développer la compétence scientifique à l’Enseignement Primaire
  • Teaching competences for the development of the scientific competence in Primary Education
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Dialnet Métricas: 9 Citas
• Resumen
  • español

    INTRODUCCIÓN. La adquisición de competencias docentes para promover el desarrollo de las competencias básicas en los alumnos de educación primaria, entre ellas la competencia científica, es una pretensión explícita del currículo para la formación inicial de maestros. MÉTODO. Sobre la formación inicial en esta competencia, se realizó un estudio financiado, con una muestra de 133 maestros en activo de Madrid (España), vinculados con la Universidad Complutense en el Prácticum de los estudiantes del Grado de Maestro de Primaria. Para ello, se elaboró un cuestionario ad hoc, cuyos datos se sometieron a un análisis estadístico descriptivo y de varianza, y a un análisis categorial de contenido. RESULTADOS. Los resultados indican que los maestros otorgan una valoración muy baja a la formación inicial que ofrece la universidad, sobre todo en el componente didáctico de la competencia docente. Las declaraciones sobre las necesidades formativas se orientan hacia la formación didáctica en recursos para la enseñanza de las ciencias y en actividades prácticas de ciencias para el aula. En el componente científico de la competencia docente la percepción de las necesidades formativas son realmente escasas y hacen referencia a los procesos científicos básicos y, en menor medida, a los contenidos científicos. Sin embargo, los maestros valoran algo más su competencia didáctica que científica, si bien ambas son solo consideradas suficientes. En otro orden, los maestros en activo con menos años de experiencia valoraron más positivamente la formación inicial recibida para el desarrollo de la competencia científica que otros docentes más experimentados. DISCUSIÓN. Algunos estudios con muestras semejantes refuerzan los resultados sobre la percepción tan adversa de la formación inicial recibida y las necesidades formativas al respecto. Finalmente, se presentan algunas sugerencias de mejora para la formación inicial de los futuros maestros en este ámbito.

  • English

    INTRODUCTION.The acquisition of teaching skills to promote the development of basic skills, such as science skills, amongst primary education pupils is one of the explicit aims of the curriculum in initial teacher training. METHOD. About the initial training in these skills, a study was funded to address these questions using a sample of 133 working teachers from Madrid (Spain) linked to the Complutense University’s school placement program for future primary school teachers. To these ends, an ad hoc questionnaire was used and the results were analyzed using descriptive statistics, analysis of variance and categorical content analysis. RESULTS. The results show that the teachers in the sample do not rate the initial training provided by the university very highly especially with regards to the didactic component of teaching skills. The statements collected point towards a need for didactic training in the use of resources in the teaching of the Sciences and hands on Science activities in the classroom. The perceptions of training needs with regards to the scientific com-ponent were truly scanty and referred to basic scientific processes and to a lesser degree scientific content. However, teachers do value didactic skills more than scientific competency if both are only considered to be sufficient. Additionally, working teachers with fewer years of experience rated their initial training in the teaching of Science more highly than their seniors. DISCUSSION. Studies with similar samples match the perception of initial training received as clearly insufficient, as well as the training needs declared. Finally, some improvements in the initial training in this field are suggested.

  • français

    INTRODUCTION. L’acquisition de compétences d’enseignement pour promouvoir le développe-ment des compétences de base chez les élèves d’Education Primaire, parmi elles la compétence scientifique, est une prétention explicite du programme pour la formation initiale des profes-seurs de l’école primaire. MÉTHODE. À propos de la formation initiale dans cette compétence, on a réalisé une étude financée, avec un échantillon de 133 professeurs étant en exercice à Madrid (Espagne) et liés à l’Université Complutense dans le Practicum des étudiants du ‘Grado de Maestro de Primaria’ (Licence de Professeur de Primaire). Á cette fin, on a élaboré un test ad hoc, dont les données ont été soumises à une analyse statistique descriptive et de variance, et une analyse catégorielle des contenus. RÉSULTATS. Les résultats indiquent que les professeurs donnent une valorisation très faible à la formation initiale que l’université offre, surtout à les aspects didactiques qui font référence aux compétences d’enseignants. Les affirmations sur les besoins de formation sont orientées vers la formation en ressources didactiques et en activités pratiques pour l’enseignement des sciences. Dans le domaine d’enseignement des sciences, la perception des besoins de formation sont vraiment rares et quand elles se rendent visibles font référence aux processus scientifiques de base et, dans une moindre mesure, aux contenus scien-tifiques. Néanmoins, les professeurs donnent plus de valeur à la compétence didactique qu’à la scientifique, bien que tous les deux sont considérées nécessaires. Dans un autre ordre d’idées, les professeurs en exercice ayant moins d’années d’expérience évaluent plus positivement la formation initiale reçue qui leur permet de développer la compétence scientifique, face à l’avis des autres enseignants plus expérimentés. DISCUSSION. Quelques études avec des échantillons similaires renforcent les résultats sur cette perception négative de la formation initiale reçue et les besoins formatives résultants. Bref, on présente quelques suggestions pour améliorer la for-mation initiale des futurs enseignants des sciences de l’écoles de primaire.