Réflexions sur une politique linguistique éducative au Grand-duché de Luxembourg

• Autores: Joseph Reisdoerfer
• Localización: European journal of language policy, ISSN 1757-6822, Vol. 7, Nº. 2, 2015, págs. 117-132
• Idioma: inglés
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• Resumen
  • English

    This paper defines the outlines of a language in education policy (LEP) in the Grand Duchy of Luxembourg. The first part reviews the three sources of the LEP, namely: (1) the use of languages (both the indigenous languages, Luxembourgish, French and German used in the country for a very long time and allophone languages, such as Italian, Portuguese, BCMS and English, introduced into Luxembourg by immigration or globalization); (2) the language policy defined in the Act of 24 February 1984 on language use; (3) language teaching methodology. The second part deals with the three main characteristics of an LEP in Luxembourg, namely: (1) pluri- and multilingualism, (2) the definition of priorities in the language teaching curriculum, (3) a global didactic approach that attempts to neglect none of the main features and functions of language. The third part compares these characteristics to the agendas set by political discourse. The paper concludes by briefly discussing the intricate issue of the implementation of LEP.

  • français

    Dans notre article, nous avons tenté de définir les linéaments d’une politique linguistique éducative (PLE) au Grand-duché de Luxembourg. La première partie passe en revue les trois sources d’une PLE, à savoir: (1) l’emploi des langues (langues autochtones, luxembourgeois, français, allemand, présentes sur le territoire depuis très longtemps et langues allophones, italien, portugais, BCMS,1 anglais, introduites au Luxembourg par l’immigration ou la globalisation); (2) la politique linguistique définie dans la loi du 24 février 1984 sur le régime des langues; (3) la didactique des langues. La seconde partie présentera les trois caractéristiques essentielles d’une PLE au Luxembourg, à savoir: (1) le pluri- et multilinguisme, (2) la hiérarchisation de l’enseignement des langues, (3) l’approche didactique globale qui tentera d’aborder les langues dans la totalité de leurs fonctions et caractéristiques. La troisième partie confrontera ces caractéristiques au discours politique. En conclusion, nous aborderons brièvement l’épineux problème de la mise en place d’une PLE.