Gestión de la formación permanente de directivos educacionales

• Autores: José Ramos Bañobre, José A. García Rodríguez, Míriam E. Dorta Martínez, Oruam Cadex Marichal Guevara
• Localización: Revista Iberoamericana de Educación, ISSN 1022-6508, ISSN-e 1681-5653, Vol. 69, Nº 1, 2015 (Ejemplar dedicado a: Formación de directivos escolares en el contexto iberoamericano), págs. 157-186
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • LIFELONG LEARNING MANAGEMENT OF EDUCATIONAL D
  • Gestão da formação permanente de diretivos educacionais
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• Resumen
  • español

    En la dirección educacional se manifiestan insuficiencias en el desempeño de los directivos, como por ejemplo el predominio de una dirección por crisis, la adopción de posiciones defensivas de carácter operativo, deficiencias en la planificación del trabajo, la delegación y otras herramientas, habilidades y capacidades de dirección, la centralización excesiva de las funciones, o el empleo de prácticas y patrones aprendidos de la observación de modelos empíricos no idóneos.

    Por lo general, las acciones de formación de directivos se proyectan a partir de una determinación insuficiente de las necesidades y potencialidades reales. Estas insuficiencias están asociadas a la carencia de un modelo ideal de desempeño de los directivos educacionales; y en la dirección educacional se hace poco énfasis en las competencias profesionales que deben poseer los directivos para desempeñarse de manera eficiente.

    En el presente trabajo se distinguen los objetivos y principios que deben conducir a la formación permanente de los directivos, y se integran varios resultados científicos, como un modelo por competencias de desempeño ideal del directivo educacional, una tecnología para la determinación de necesidades formativas de los directivos, una estrategia para la formación permanente y una metodología para la evaluación del impacto de las acciones de formación permanente de los directivos educacionales.

  • português

    Na direção educacional manifestam-se insuficiências no desempenho dos diretivos, como, por exemplo, o predomínio de una direção por crise, a adoção de posições defensivas de caráter operativo, deficiências na planificação do trabalho, a delegação e outras ferramentas, habilidades e capacidades de direção, a centralização excessiva das funções, ou o emprego de práticas e padrões aprendidos da observação de modelos empíricos não idôneos.

    Em general, as ações de formação de diretivos se projetam a partir de uma determinação insuficiente das necessidades e potencialidades reais.

    Estas insuficiências estão associadas à carência de um modelo ideal de desempenho dos diretivos educacionais; e na direção educacional faz-se pouco ênfase nas competências profissionais que devem possuir os diretivos para desempenhar seu trabalho de maneira eficiente.

    No presente trabalho, distinguem-se objetivos e princípios que devem conduzir a formação permanente dos diretivos e se integram vários resultados científicos, como um modelo por competências de desempenho ideal do diretivo educacional, uma tecnologia para a determinação de necessidades formativas dos diretivos, uma estratégia para a formação permanente e uma metodologia para a avaliação do impacto das ações de formação permanente dos diretivos educacionais

  • English

    In educational leadership are manifested shortcomings in the performance of directors, such as the predominance of a management due to crisis, adopting defensive positions of operational nature, poor work planning, delegation and other tools, skills and abilities of management, excessive centralization of the functions, or employment of practices and observing patterns learned of unsuitable empirical models.

    Usually, the actions of training of directors are projected from inadequate identification of needs and real potentialities. These deficiencies are associated with the lack of an ideal model of performance of educational management; instructional leadership and little emphasis is placed on professional skills necessary for managers to perform efficiently.

    In this paper the objectives and principles that should lead to permanent training of directors are distinguished, and several scientific results are integrated, skills as an ideal model for the educational performance management, a technology for determining training needs of directors, a strategy for lifelong learning and a methodology for evaluating the impact of continuous training of educational directors.