Resumen de O pensamento convergente, o pensamento divergente e a formação de professores de ciências e Matemática

Sergio de Mello Arruda, Michele Hidemi Ueno, Alessandra Guizellini, Marinez Meneghello Passos, João Batista Martins

• português

  Nesse trabalho, procuramos entender algumas dificuldades inerentes à profissão de professor de Ciências e Matemática, como resultado de tensões existentes entre uma tendência ao pensamento convergente, que vai moldando o modo de pensamento do futuro professor ao longo de sua formação básica em ciências, em especial nas áreas mencionadas acima e um modo de pensar divergente, desenvolvido a partir da prática de sala de aula, das expectativas e conflitos gerados nos relacionamentos entre alunos e professores, das angústias provocadas no interior das instituições. Essa maneira de entender a função docente foi inspirada nas idéias do filósofo e historiador da ciência Thomas Kuhn, que via o progresso científico como uma alternância entre momentos em que o cientista atua a partir de consensos estabelecidos em torno de um paradigma único (ciência normal) e momentos onde a pesquisa se caracteriza pelo debate dos fundamentos até o estabelecimento de novo consenso (revolução científica). No sentido de dar alguma articulação às idéias colocadas acima, fazemos referência a alguns dados de pesquisas realizadas com futuros e atuais professores nas áreas mencionadas acima.

• English

  In this work we try to understand some difficulties of being Science and Mathematics teacher, as a result of the existent tensions among a tendency to convergent thought, that shapes the future teacher s thought along its basic formation in sciences, especially in the areas mentioned above, and a way of divergent thinking, developed from practice, from expectations and conflicts generated in the relationships between students and teachers, and from the anguishes provoked by living inside educational institutions. Our thoughts were based on Thomas Kuhn ideas, who thinks the scientific progress as an alternation among moments of established consensus around only one paradigm (normal science) and moments of desagreements and controversies over fundamentals (scientific revolution). In order to give consistence to these ideas, we present some results of researches done with future and current teachers in the areas mentioned above.