Trabalho colaborativo: um conceito polissêmico

• Autores: Carmem Lúcia Lascano Pinto, Carlinda Leite
• Localización: Conjectura: filosofia e educação, ISSN 0103-1457, Vol. 19, Nº. 3, 2014, págs. 143-170
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Collaborative work: a polysemic concept
• Enlaces
  • Texto completo
• Dialnet Métricas: 1 Cita
• Resumen
  • English

    In the late nineties and in the early 2000s, the Portuguese Ministry of Education promoted politics towards primary education, which aimed at improving the quality of education and curricular action, whose development required collaborative work among its teachers and other workers which comprise the staff of educational institutions. This policy measure was a voluntary project, entitled “Curriculum Flexible Management” Project, which was later extended to the whole territory as “Primary Teaching Curriculum Reorganization”. After ten years of implantation of such policy measures, it was considered that the results of such procedures in the teaching field were worth knowing. The qualitative research performed presents data collected from the principal and from four teachers at a primary school, as well as from two professors from higher education, all involved, since the 1990s in policies which comprise the approach considered in this study. The data collected comprise individual semi-structured interviews, being the information interpreted according to the content analysis. (BARDIN, 1977). This analysis made it possible to identify the meanings of the collaborative work concept (CW) and its effects on student’s learning. Data revealed that CW is a polysemous concept, permed by the common sense discourse, by the political discourse, by the academic discourse, and gains a new meaning when it is made concrete. In the relationship with student learning conceptual differences were identified, some of which in agreement with the political discourse, others going against it. It was also possible to observe that the meanings credited to CW are strongly influenced by the learning conception, which is why it is fundamental that the collaborative process experiences be followed by continuing education and that it approaches this aspect as well.

  • português

    No final da década de 90 (séc. XX), início dos anos 2000, o Ministério da Educação português promoveu uma política, em nível da Educação Básica, que tinha como objetivo promover uma melhoria da qualidade da ação educativa e curricular, e cujo desenvolvimento exigia o trabalho conjunto e colaborativo entre os professores e demais profissionais que compõem o quadro das instituições educativas. Essta medida política teve, numa primeira fase, a forma de um projeto de adesão voluntária, designado “Gestão Flexível do Currículo”, que mais tarde foi estendido a todo o território na forma do que foi nomeado de “Reorganização Curricular do Ensino Básico”. Após dez anos do término dessas medidas políticas, considerou-se pertinente conhecer quais as repercussões que geraram nos modos de trabalho docente. A pesquisa, de cunho qualitativo, recolheu dados com a diretora e quatro professoras de uma escola de Educação Básica, e dois professores de Ensino Superior envolvidos, desde os anos 90, na concretização de políticas que valorizam essa abordagem. Os dados foram obtidos por entrevistas semiestruturadas e individuais e tratados via análise de conteúdo. (BARDIN, 1977). Essa análise permitiu identificar os sentidos da concepção de trabalho colaborativo (TC) e os efeitos que lhe são atribuídos em termos de aprendizagens dos alunos. Os dados revelaram que o TC é um conceito polissêmico, atravessado pelo discurso do senso comum, pelo discurso político, pelo discurso acadêmico e ressignificado no modo como é concretizado. Na relação com a aprendizagem dos estudantes, foi identificada uma divergência de concepções, algumas alinhadas com essas medidas políticas e outras contrariando-as. Constatou-se ainda que os sentidos atribuídos ao TC são fortemente influenciados pela concepção de aprendizagem, razão pela qual é fundamental que a vivência de processos colaborativos seja acompanhada de formação continuada e que essa aborde também tal aspecto