Cambios paradigmáticos en la formación de profesores: peligros, trampas y la promesa no cumplida del profesional reflexivo

• Autores: Tom Russell
• Localización: Encounters on education = Encuentros sobre educación = Recontres sur l'éducation, ISSN 1494-4936, Nº. 13, 2012, págs. 71-91
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Les changements paradigmatiques en éducation des enseignants : les périls, les pièges et la promesse non réalisée d'un praticien réflexif
  • Paradigmatic changes in teacher education: the perils, pitfalls, and unrealized promise of the reflective practitioner
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• Resumen
  • español

    Los programas de formación inicial docente tienden a estar saturados con referencias a la reflexión, a la práctica reflexiva y a la importancia de volverse un profesional crítico y reflexivo. A más de 25 años desde que los educadores comenzaron a considerar el concepto de Schön, hay poca evidencia de que el potencial de su idea de un profesional reflexivo se haya desarrollado en nuestras escuelas y programas de formación pedagógica. Este capitulo hace una revisión de literatura especializada sobre la práctica reflexiva en la formación inicial docente para construir una explicación acerca del hecho que los tan anhelados cambios paradigmáticos no han ocurrido. La complejidad de cambios paradigmáticos, la estabilidad de las prácticas docentes, y la significatividad del aprendizaje por observación que todos los profesores y formadores de profesores traen consigo a su trabajo son considerados en la construcción de una explicación de los muchos peligros y trampas asociadas al incumplimiento de la promesa del concepto de profesional reflexivo en la formación de profesores.

  • English

    Preservice teacher education programs tend to be saturated with references to reflection, reflective practice, and the importance of becoming a critically reflective practitioner. More than 25 years since teacher educators began to take up Schön's term, there is little evidence that the potential of his idea of a reflective practitioner has been realized in our schools and teacher education programs. This chapter reviews selected literature on reflective practice in teacher education to build an explanation for the fact that the desired paradigmatic changes have largely failed to happen. The complexity of paradigm changes, the stability of teaching practices, and the significance of the apprenticeship of observation that all teachers and teacher educators bring to their work are considered in constructing an explanation for the many perils and pitfalls associated with failing to achieve the promise of the reflective practitioner concept in teacher education.

  • français

    Les programmes d'éducation pour enseignants en pré service ont tendance à être saturés de références à la réflexion, à la pratique de la réflexion et à l'importance de devenir des praticiens réflexifs critiques. Plus de vingt-cinq ans après que les éducateurs des enseignants aient entrepris d'adopter ce terme de Schön, il y a peu d'évidence que le potentiel de son idée de praticien réflexif se soit réalisé dans nos écoles et dans les programmes d'éducation des enseignants. Ce chapitre examine la littérature choisie sur la pratique réflexive en éducation des enseignants, afin d'expliquer pourquoi les changements paradigmatiques désirés n'ont pas réussi à se concrétiser. Les facteurs de complexité des changements paradigmatiques, de stabilité des pratiques d'enseignement et de l'importance de l'apprentissage à l'observation, que tous les enseignants et éducateurs d'enseignants apportent à leur tâche, sont pris en considération pour élaborer une explication au sujet des multiples périls et pièges associés à la non réussite du concept de praticien réflexif en éducation des enseignants en vue d'expliquer pourquoi la promesse ne s'est pas réalisée.