Resumen de Matemática cotidiana e matemática científica

Adriane Cenci, Fabiane Adela Tonetto Costas

• English

  In this work we propose a reflection upon Mathematics teaching, perceiving it as a cultural phenomenon, following the tenets of Socio-Historical Theory. The research has been developed in monitories during classes, in individual assistance and in daily activities that two children develop and in which they present difficulties, especially in Mathematics. The study aims to understand how everyday concepts are built and how they influence the learning of scientific concepts. We understand concept building here under a vygotskyan perspective to which everyday concepts are the ones built from experiences, the living experience in the world and its elements, while scientific concepts are the ones that are built from an instruction. The aim is to establish bonds between everyday concepts and scientific concepts related to Mathematics, thus thinking in an "everyday math" and a "scientific math". Mathematics here is understood as a symbolic system, sign, and psychological tool. Then, the transformation of an everyday math into a scientific math would be related to "tools" used by children - it is the cultural group, mainly school, that presents such tools. The tools learned at school will make sense only if they could relate to children's life experiences. Scientific math will make sense if it could be based on everyday math. Scientific concepts will make sense if students could perceive them in their lives.

• português

  Propomos neste trabalho uma reflexão acerca da educação matemática, percebendo-a como fenômeno cultural, a partir da perspectiva da teoria Sócio-Histórica. A pesquisa foi desenvolvida com duas crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem, principalmente em matemática, acompanhando-as durante as aulas, em atendimentos individuais e em atividades cotidianas. O estudo buscou compreender como se formam os conceitos cotidianos e como estes influenciam na aprendizagem dos conceitos científicos. Entendemos aqui a formação de conceitos pela perspectiva vygotskyana, segundo a qual conceitos cotidianos são aqueles formados a partir de vivências, de experiência direta com o mundo e com as coisas, e conceitos científicos como aqueles formados a partir da instrução. O objetivo foi estabelecer relações entre conceitos cotidianos e científicos e a matemática, pensando assim numa "matemática cotidiana" e numa "matemática científica". Matemática entendida como sistema simbólico, signo, ferramenta psíquica. Dessa forma, a passagem da matemática cotidiana para a matemática científica está relacionada às "ferramentas" que a criança utiliza - é o grupo cultural, principalmente a escola, que apresenta tais ferramentas. As ferramentas aprendidas na escola só farão sentido de tiverem relação com a vida da criança. A matemática científica fará sentido se puder ser vista a partir da matemática cotidiana. Os conceitos científicos farão sentido se o aluno puder percebê-los na sua vida.