Resumen de Self-perceived stability and change in children's competence

Christiane Vandenplas Holper, Isabelle Roskam, Anne-Marie Fontaine

• français

  La présente étude intègre différents concepts et paradigmes, celui du sentiment de compétence, du changement et de la stabilité ainsi que la théorie des attributions causales. Pour ce faire, elle se base sur les échelles de Harter (1982) et examine comment 268 enfants belges et portugais évaluent leur compétence dans le domaine scolaire, social et physique actuellement et dans une perspective rétrospective ou prospective. Les enfants ont également évalué les raisons pour lesquelles leur compétence pouvait avoir changé ou était restée stable. La quasi-totalité des enfants qui avaient affirmé que leur compétence avait changé, ont également indiqué que leur compétence avait changé de manière positive. Les enfants ont par ailleurs estimé que leur compétence allait davantage changer dans le futur qu'elle n'avait changé par le passé. Les enfants estimant avoir changé faisaient significativement plus référence à des attributions internes (effort et habileté) que les enfants affirmant que leur compétence était restée stable. Enfin, des différences interculturelles ont été mises en évidence entre les enfants belges et les enfants portugais. Ces différences ont été interprétées à partir d'éléments macrosystémiques relatifs à la politique en matière d'éducation dans les deux pays.

• English

  Using Harter's (Child Dev 53(1):87¿97, 1982) perceived competence scale, this study integrates several paradigms related to the issues of self-perceived competence, stability or change and attributional theory. It examines how 268 Belgian and Portuguese fifth graders consider their scholastic, social and physical competence at present and in a retrospective or prospective time perspective. The children were also asked to rate the causes of their self-perceived competence-related stability or change. Nearly all of the children who saw change indicated that they had changed/would change in a positive way. Children more often thought that they would change in the future than that they had changed in the past. Children who saw change also made more internal attributions (effort and ability) than children who saw only stability. Finally, the results varied consistently between the Belgian and the Portuguese samples, indicating cross-cultural differences which are tentatively illuminated by macro-systemic considerations referring to educational policy in the two countries.