Historia conceptual e Historia de la Educación

• Autores: Conrad Vilanou
• Localización: Historia de la educación: Revista interuniversitaria, ISSN-e 2386-3846, ISSN 0212-0267, Nº 25, 2006, págs. 35-70
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Conceptual history and History of Education
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• Resumen
  • español

    Después de constatar la importancia del giro lingüístico en el campo de la historiografía se señalan las dos corrientes más importantes en el ámbito de la historia conceptual, la escuela de Cambridge y la Begriffsgeschichte de Reinhart Koselleck. El artículo se centra en el análisis de esta segunda tendencia de la historia conceptual, vinculada a la tradición filosófica (Heidegger, Gadamer), política (Schmitt) e histórica (Dilthey) del mundo alemán. A continuación se revisa el origen y naturaleza de la Historia de la Pedagogía, surgida al abrigo de la clásica Historia de las Ideas, que dio paso después de la Segunda Guerra Mundial a una Historia Social de la Educación. Finalmente, se propone una Historia de la Educación conceptual que, además de prestar atención a los distintos estratos conceptuales que incluyen los diferentes términos, sea sensible a los aspectos intelectuales y culturales a través de un retorno a los discursos y a las narrativas pedagógicas.

  • English

    After noting the importance of linguistic turn in the field of historiography, the two leading currents in the field of conceptual history are identi- fied, the Cambridge school and Reinhart Koselleck�s Begriffsgeschichte. The paper focuses on the analysis of the latter trend in conceptual history, linked to the phi- losophical (Heidegger, Gadamer), political (Schmitt) and historical (Dilthey) tradi- tion within the German academic community. The paper then reviews the origin and nature of the History of Pedagogy, which arose as part of the classic History of Ideas and later gave rise, after the Second World War, to a Social History of Education. Finally, a conceptual History of Education is proposed that, in addi- tion to addressing the various conceptual strata included in the different terms, also takes into account the intellectual and cultural aspects through a return to discourses and pedadogic narratives.