El laberinto de la acreditación en España: Asfixia burocrática, malestar e impacto negativo

• Autores: Gregorio González Alcaide, Alberto Sanmiguel-Rodríguez
• Localización: REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, ISSN-e 1696-4713, Vol. 24, Nº. 4, 2026, págs. 1-18
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The Accreditation Labyrinth in Spain: Bureaucratic Burden, Malaise, and Negative Impact
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    La carrera académica de la Educación Superior en España está regulada por la obtención de acreditaciones a las diferentes figuras que la conforman. Se estudia la percepción del personal docente e investigador acerca de las funciones de las agencias de acreditación y la gestión de estos procesos. Se utilizó un cuestionario autoadministrado con preguntas cerradas de escala Likert y abiertas. La muestra estuvo conformada por 2.501 académicos (56,38 % hombres y 43,62 % mujeres). Únicamente un 32,03% aprobó la gestión de las acreditaciones y un 77,89 % manifestó que asume una excesiva carga burocrática. Se identificaron cuatro factores generadores de malestar: inestabilidad y aplicación retroactiva de los criterios de evaluación, opacidad y subjetividad de los dictámenes de las comisiones, excesiva burocracia, y desajuste estructural que penaliza la docencia frente a la investigación. El actual modelo de acreditación ejerce un impacto negativo sobre la identidad profesional y el bienestar del profesorado, que más allá de redefinir los criterios de evaluación, exige la creación de una cultura de confianza institucional para que las agencias acreditadoras sean percibidas como instrumentos útiles, de retroalimentación constructiva y no como barreras o mecanismos punitivos; así como favorecer una gestión más eficaz y limitar la excesiva burocracia.

  • English

    Academic careers in higher education in Spain are governed by obtaining accreditation for the various academic ranks. This study examines the perceptions of teaching and research staff regarding the functions of accreditation agencies and the management of these processes.: A self-administered questionnaire was used, comprising closed-ended Likert scale questions and open-ended questions. The sample comprised 2,501 academics (56.38% men and 43.62% women). Only 32.03% approved of the management of accreditations, whilst 77.89% reported bearing an excessive bureaucratic burden. Four factors contributing to malaise were identified: instability and retroactive application of evaluation criteria, lack of transparency and subjectivity in committee decisions, excessive bureaucracy, and structural imbalances that penalise teaching in favour of research. The current accreditation model has a negative impact on the professional identity and well-being of faculty members. Beyond redefining the evaluation criteria, this situation requires the creation of a culture of institutional trust so that accreditation agencies are perceived as useful tools providing constructive feedback, rather than as barriers or punitive mechanisms, while also promoting more effective management and limiting excessive bureaucracy.