De escritoras-estudiantes a escritoras-docentes: la planicación como práctica letrada de negociación identitaria en FID

• Lina Calle-Arango ^[1] ; Aurora Badillo Tello ^[1] ; Javier Rojas ^[1] ; Pía Camila García ^[2]
  1. [1] Pontificia Universidad Católica de Chile
  2. [2] Universidad Diego Portales
• Localización: Signo y pensamiento, ISSN 0120-4823, Vol. 45, Nº. 1, 2026
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • From Student-Writers to Teacher-Writers: Planning as a Literacy Practice of Identity Negotiation in ITE
  • De escritoras-estudantes a escritoras-docentes: o planejamento como prática literária de negociação identitária no FID
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  • español

    Este estudio explora el papel de la planificación como práctica letrada en el tránsito identitario de escritor-estudiante a escritor-docente en futuras profesoras durante su prácticum. Desde un enfoque sociocultural crítico, analizamos las dimensiones identitarias institucional, discursiva y de afinidad (Gee, 2000), mediante entrevistas semiestructuradas y con metodología talk-around-texts. Los resultados muestran que la planificación actúa como discurso identitario, artefacto de negociación y espacio de tensión ante variaciones contextuales. Las participantes articulan creencias y valores sobre “ser docente”, amplían su repertorio discursivo y enfrentan tensiones entre las expectativas universitarias y escolares. Proponemos una pedagogía de la variación contextual que valore la diversidad en la planificación como oportunidad de desarrollo profesional, destacando la capacidad agentiva de las futuras docentes y la necesidad de una colaboración entre universidad y centros de práctica. Este enfoque permite comprender la planificación, más allá de su dimensión técnica, como herramienta clave en la construcción identitaria docente.

  • português

    Este estudo explora o papel do planejamento como prática letrada na transiçãoidentitária de escritora-estudante para escritora- docente em futuras professoras durante o estágio supervisionado. A partir de uma abordagem sociocultural crítica, analisamos as dimensões identitárias institucional, discursiva e de afinidade (Gee, 2000) por meio de entrevistas semiestruturadas com a metodologia talk-around-texts. Os resultados mostram que o planejamento atua como discurso identitário, artefato de negociação e espaço de tensão diante de variações contextuais. As participantes articulam crenças e valores sobre “ser docente”, ampliam seu repertório discursivo e enfrentam tensões entre as expectativasuniversitárias e escolares.

    Propomos uma pedagogia da variação contextual que valorize a diversidade no planejamento como oportunidade de desenvolvimento provissional e destaque a capacidade agê ntica das futuras docentes, bem como a necessidade de colaboração entre universidade e centros de prática. Essa abordagem permite compreender o planejamento, além de sua dimensão técnica, como ferramenta-chave na construção da identidade docente.

  • English

    This study explores the role of planning as a literacy practice in the identity transition from student-writer to teacher-writer among future teachers during their practicum. From a critical sociocultural approach, we analyze the institutional, discursive, and affinity identity dimensions (Gee, 2000) using semi-structured interviews and a talk-around-texts methodology. The results show that planning acts as identity discourse, negotiation artifact, and space of tension in the face of contextual variations. e participants articulate beliefs and values regarding “being a teacher,” expand their discursive repertoire, and confront the tensions between university and school expectations. We propose a pedagogy of contextual variation that recognizes the value of diversity in planning as an opportunity for professional development, highlighting the agentive capacity of future teachers and the need for collaboration between university and practice centers. This approach enables us to view planning as a key tool in teacher identity construction, transcending its technical dimension.