Impact of Expanded School-Based Teaching Practices on Academic Engagement and Emotional Disaffection in Preservice Physical Education Teachers

• Josué González-Ruiz ^[1] ; Rebecca Mary Meiring ^[2] ; Carlos Kucera Southern Cross ^[3] ; Duna Bosch-Tarabal ^[2] ; Raúl Baños ^[1]
  1. [1] Universidad de Granada, Campus de Ceuta, España
  2. [2] University of Auckland, Auckland, New Zealand
  3. [3] University, Gold Coast Campus, Australia

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• Localización: Espiral. Cuadernos del profesorado, ISSN-e 1988-7701, Vol. 19, Nº. 40 (Septiembre), 2026, págs. 158-170
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Impacto de la ampliación de las prácticas de enseñanza en centros escolares sobre el compromiso académico y la desafección emocional en futuros docentes de Educación Física
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• Resumen
  • español

    El autoconcepto académico y el compromiso son vitales en la formación docente; sin embargo, la investigación basada en intervenciones en contextos auténticos sigue siendo escasa. Este estudio piloto analizó los efectos de una intervención pedagógica de 10 semanas—caracterizada por la autonomía profesional y el feedback diario sistemático—sobre el autoconcepto académico y el compromiso en futuros docentes de educación física (N = 28). Representando a casi la totalidad de la población objetivo (casi-censo) en una facultad universitaria española, se llevó a cabo un estudio cuasi-experimental de diseño pre-post con un grupo de control no equivalente. El grupo experimental participó en actividades de enseñanza supervisada y recreos activos, mientras que el grupo de control siguió la formación regular en la facultad. Los resultados revelaron mejoras significativas en la confianza académica (p = .014, η²ₚ = .21) y el compromiso emocional (p = .047, η²ₚ = .14), así como reducciones significativas en la desafección emocional (p = .002, η²ₚ = .30). No se encontraron efectos significativos para el esfuerzo académico, el compromiso conductual o la desafección conductual (p > .05). Los cambios en el compromiso emocional explicaron el 53.7% de la varianza en la reducción de la desafección emocional. La ampliación de las prácticas de enseñanza mediante el apoyo intencional y la responsabilidad profesional mejora principalmente el compromiso emocional y la confianza académica, proporcionando sentido y propósito a la formación teórica.

  • English

    Academic self-concept and engagement are vital in teacher education, yet intervention research in authentic contexts remains scarce. This pilot study analyzed the effects of a 10-week pedagogical intervention—characterized by professional autonomy and systematic daily feedback—on academic self-concept and engagement among preservice physical education teachers (N = 28). Representing a near-census of the target population at a Spanish university facility, a quasi-experimental pre–post study with a non-equivalent control group was conducted. The experimental group participated in supervised teaching and active recess activities, while the control group followed regular university-based training. Results revealed significant improvements in academic confidence (p = .014, η²ₚ = .21) and emotional engagement (p = .047, η²ₚ = .14), as well as significant reductions in emotional disaffection (p = .002, η²ₚ = .30). No significant effects were found for academic effort, behavioral engagement, or behavioral disaffection (p > .05). Changes in emotional engagement explained 53.7% of the variance in emotional disaffection reductions. Expanding teaching practices through intentional support and professional responsibility primarily enhances emotional engagement and academic confidence, providing meaning and purpose to theoretical training.