Do fathers’ and mothers’ parenting styles influence students’ emotional engagement in the same way?

• Alonso-Sánchez, José Alexis ^[1] ; Núñez, Juan L. ^[1] ; Santana-Monagas, Elisa ^[1]
  1. [1] Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

     Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

     Gran Canaria, España

     
• Localización: Anales de psicología, ISSN-e 1695-2294, ISSN 0212-9728, Vol. 42, Nº. 3, 2026 (Ejemplar dedicado a: September - December (in progress); e30), págs. 1-13
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • ¿Influye el estilo parental de los padres y las madres en el compromiso emocional del alumnado de la misma manera?
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• Resumen
  • español

    El compromiso emocional en el aula es un constructo adaptativo y deseable, ya que implica que el estudiante valora positivamente el trabajo escolar. Esta forma de implicación se ha relacionado con un mejor rendimiento académico, bienestar psicológico y motivación a largo plazo. Por tanto, comprender los factores que contribuyen al compromiso emocional del alumnado es crucial para fomentar entornos educativos efectivos. El objetivo de esta investigación es analizar el efecto del estilo parental de padres y madres sobre el compromiso emocional del alumnado, mediado por la satisfacción o frustración de las necesidades psicológicas básicas y la motivación intrínseca. Participaron 412 estudiantes universitarios (304 mujeres, edad entre 18 y 23 años). Se pusieron a prueba cuatro modelos de ecuaciones estructurales, uno para cada estilo parental y progenitor. Los resultados mostraron patrones similares para padres y madres; el apoyo a la autonomía parental se relacionó positivamente con la satisfacción de las necesidades psicológicas del alumnado, mientras que el control parental se relacionó negativamente; la satisfacción de las necesidades psicológicas se asoció positivamente con la motivación para estudiar, mientras que su frustración se relacionó negativamente; y la motivación para estudiar predijo positivamente el compromiso emocional. Los resultados se alinean con la teoría de la autodeterminación, destacando el papel de los estilos parentales en la configuración del compromiso emocional del alumnado.

  • English

    Emotional engagement in the classroom is an adaptive and desirable construct as it implies that schoolwork is valued positively by the student. This form of engagement has been linked to better academic performance, psychological well-being, and long-term motivation. Understanding the factors that contribute to students’ emotional engagement is therefore crucial for fostering effective educational environments. The aim of this research is to examine how the parenting styles of fathers and mothers relate to students’ emotional engagement via satisfaction or thwarting of basic psychological needs and intrinsic motivation. The participants consisted of 412 undergraduate students (304 females, aged 18-23 years). Four structural equation models were tested, one for each parenting style (i.e., perceived control and autonomy support) and parent. Results showed broadly similar patterns for fathers and mothers across the tested models; parental autonomy support was positively related to the satisfaction of students' psychological needs, while parental control was negatively related; the satisfaction of psychological needs related positively with intrinsic motivation, whereas the thwarting of these related negatively; and the intrinsic motivation positively predicted emotional engagement. The results align with self-determination theory, emphasizing the role of parenting styles in shaping students’ emotional engagement. These findings highlight the importance of fostering autonomy-supportive parenting practices to promote students’ motivation and emotional investment in their academic journey.