Resignificación de los procesos de convivencia escolar con la disciplina positiva

• Yojana Mena Cuesta ^[1] ; Yency Marina Valencia Mena ^[2] ; Yarley Osir Díaz Hinestroza ^[3]
  1. [1] Institución Educativa Sol de Oriente, Medellín, Colombia
  2. [2] Institución Educativa Santo Domingo Savio, Quibdó, Colombia
  3. [3] Institución Educativa MIA Rogerio Velásquez Murillo. Quibdó, Colombia

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• Localización: Dialéctica: Revista de Investigación Educativa Arbitrada - Edición semestral, ISSN 2244-7490, ISSN-e 1316-7243, Vol. 3, Nº. 30, 2026
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Redefining school coexistence processes with positive discipline
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• Resumen
  • español

    En el ámbito educativo es imperativo preservar entornos que favorezcan el desarrollo holístico del estudiante. El propósito de este ensayo es analizar, mediante una doble vertiente, la contribución de la disciplina positiva a los procesos de convivencia en educación primaria e identificar las estrategias que resignifican la interacción en el aula. Esta reflexión se fundamenta en un análisis documental bajo un enfoque crítico-reflexivo, mediante el cual se contrastaron teorías y experiencias pedagógicas. Los hallazgos del análisis evidencian que la disciplina positiva cataliza transformaciones significativas en las dinámicas escolares al fundamentarse en el respeto mutuo, la autorregulación y la conexión emocional. La implementación de acuerdos participativos, círculos de diálogo y el modelamiento docente, entre otros, conlleva cambios profundos en la cultura institucional. Se concluye que esta metodología constituye una herramienta esencial para regular comportamientos disruptivos, superando los modelos punitivos para consolidar una convivencia armónica y transformadora

  • English

    In the field of education, it is imperative to preserve environments that promote the holistic development of students. The purpose of this essay is to analyze, from two perspectives, the contributionof positive discipline to the processes of coexistence in primary education and to identify strategies that redefine interaction in the classroom. This reflection is based on a critical-reflective analysis of documents, through which pedagogical theories and experiences were compared. The findings of the analysis show that positive discipline catalyzes significant transformations in school dynamics by focusing on mutual respect, self-regulation, and emotional connection. The implementation of participatoryagreements, dialogue circles, and teacher modelling, among other things, leads to profound changes in institutional culture. It is concluded that this methodology is an essential tool for regulating disruptive behaviour, overcoming punitive models to consolidate harmonious and transformative coexistence