Actitudes docentes ante las necesidades educativas especiales: revisión sistemática.

• Antuña Gallardo, María Encarnación ^[1] ; Iglesias García, María Teresa ^[1] ; Urbano Contreras, Antonio ^[1]
  1. [1] Universidad de Oviedo

     Universidad de Oviedo

     Oviedo, España

     
• Localización: Prisma Social: revista de investigación social, ISSN-e 1989-3469, Nº. 54, 2026, págs. 528-541
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Teachers’ attitudes towards special educational needs: a systematic review
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• Resumen
  • español

    El estudio analiza las actitudes del profesorado español hacia la diversidad y la inclusión educativa, entendidas como un factor clave para la calidad de la respuesta escolar al alumnado con necesidades educativas especiales. Metodología: se realizó una revisión sistemática siguiendo las directrices PRISMA 2020. La búsqueda se desarrolló en las bases de datos Scopus, ERIC, Redalyc y Dialnel. Tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión establecidos, se seleccionaron 22 estudios empíricos publicados entre 2015 y 2025. El análisis se efectuó mediante una síntesis cualitativa temática y categorización de resultados. Resultados: predominan los estudios cuantitativos y centrados en las etapas obligatorias. En términos generales, la evidencia muestra actitudes favorables hacia la inclusión, especialmente en Educación Infantil y Primaria. Se identifican como variables facilitadoras la formación específica, el contacto previo con la discapacidad, la experiencia profesional y la colaboración entre agentes educativos. Entre las barreras destacan la falta de recursos, la sobrecarga laboral y determinadas percepciones negativas sobre la atención a la diversidad. Discusión: los hallazgos confirman que la actitud docente depende tanto de variables personales como contextuales, y que persisten diferencias entre etapas educativas y condiciones institucionales. Conclusiones: resulta prioritario reforzar la formación inicial y permanente del profesorado, así como dotar a los centros de apoyos estables que favorezcan prácticas inclusivas sostenibles.

  • English

    The study analyses Spanish teachers' attitudes towards diversity and educational inclusion, understood as a key factor in the quality of schools' educational responses to pupils with special educational needs. Methodology: A systematic review was conducted in accordance with the PRISMA 2020 guidelines. The search was carried out in the Scopus, ERIC, Redalyc and Dialnet databases. After applying the established inclusion and exclusion criteria, 22 empirical studies published between 2015 and 2025 were selected. The analysis was conducted using qualitative thematic synthesis and the categorisation of results. Results: Quantitative studies focusing on compulsory education predominate. Overall, the evidence indicates favourable attitudes towards inclusion, particularly in Early Childhood and Primary Education. Specific training, previous contact with people with disabilities, professional experience and collaboration among educational stakeholders were identified as facilitating factors. The main barriers include a lack of resources, excessive workload and certain negative perceptions regarding attention to diversity. Discussion: The findings confirm that teachers' attitudes depend on both personal and contextual variables and that differences persist across educational stages and institutional contexts. Conclusions: Strengthening both initial and continuing teacher education, together with providing schools with stable support structures that promote sustainable inclusive practices, should be regarded as a priority.