Las percepciones de docentes de inglés sobre la enseñanza mediante actividades lúdicas en primaria

• Suárez Bell, Antonella Kaiana ^[1]
  1. [1] Universidad de la República

     Universidad de la República

     Uruguay

     
• Localización: Páginas de educación, ISSN 1688-5287, ISSN-e 1688-7468, Vol. 19, Nº. 1, 2026 (Ejemplar dedicado a: Páginas de Educación; e4939)
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • As percepções de docentes de inglês sobre o ensino por meio de atividades lúdicas no ensino fundamental
  • English Teachers’ Perceptions on Teaching through Playful Activities in Primary School
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    El objetivo de este artículo es explorar las percepciones de docentes de inglés de educación primaria en escuelas públicas urbanas de un departamento del litoral oeste uruguayo sobre el uso de actividades lúdicas como estrategia didáctica, e identificar las intencionalidades pedagógicas predominantes. Se desarrolló un estudio cualitativo descriptivo con enfoque fenomenológico hermenéutico. La metodología incluyó entrevistas semiestructuradas, revisión documental de planificaciones, fotografías y normativas. Se realizó un análisis codificado con Atlas.ti mediante categorías apriorísticas deductivas. Los resultados indican que las actividades lúdicas se utilizan mayoritariamente para el refuerzo de contenidos y la evaluación de la producción oral. Sin embargo, se identifican barreras como la escasez de recursos, limitaciones de espacio y una creciente resistencia en los grados más altos debido a la percepción de infantilización de las propuestas. Se concluye que la participación en las actividades lúdicas es condicional a la complejidad cognitiva planteada y la efectividad de aplicación depende de un entorno institucional que valide el juego como una instancia legítima de aprendizaje formal y no como una actividad periférica.

  • English

    This article aims to explore the perceptions of English as a foreign language teachers working in urban public primary schools in a western Uruguayan region regarding the use of playful activities as a teaching strategy, as well as to identify predominant pedagogical intentions. A descriptive qualitative study was conducted within a hermeneutic phenomenological framework. The methodology included semi-structured interviews, documentary analysis of lesson plans, photographs, and regulatory documents. Data were coded and analyzed using Atlas.ti through a priori deductive categories. The results indicate that playful activities are primarily used to reinforce content and assess oral production. However, several barriers were identified, including limited resources, space constraints, and increasing resistance in upper grades due to the perception of these activities as infantilizing. It is concluded that participation in playful activities depends on the level of cognitive complexity involved, and their effectiveness is contingent upon an institutional environment that recognizes play as a legitimate form of formal learning rather than a peripheral activity.

  • português

    O objetivo deste artigo é explorar as percepções de docentes de inglês da educação primária em escolas públicas urbanas de um departamento do litoral oeste uruguaio sobre o uso de atividades lúdicas como estratégia didática, e identificar as intencionalidades pedagógicas predominantes. Desenvolveu-se um estudo qualitativo descritivo com enfoque fenomenológico hermenêutico. A metodologia incluiu entrevistas semiestruturadas, revisão documental de planejamentos, fotografias e normativas. Realizou-se uma análise codificada com Atlas.ti mediante categorias apriorísticas dedutivas. Os resultados indicam que as atividades lúdicas são utilizadas majoritariamente para o reforço de conteúdos e a avaliação da produção oral. No entanto, identificam-se barreiras como a escassez de recursos, limitações de espaço e uma crescente resistência nos anos escolares mais avançados devido à percepção de infantilização das propostas. Conclui-se que a participação nas atividades lúdicas está condicionada à complexidade cognitiva proposta e que a efetividade de aplicação depende de um entorno institucional que valide o brincar como uma instância legítima de aprendizagem formal e não como uma atividade periférica.