Las corpoterritorialidades en la formación inicial docente del normalismo tehuacanero; Tlalmanalli educativo y calendarios socioecológicos

• Guillermo López Varela ^[1] ; Daniela Palma Patiño ^[2]
  1. [1] Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

     Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

     México

     
  2. [2] Escuela Normal Superior de Tehuacán, México
• Localización: Praxis Educativa, ISSN-e 2313-934X, ISSN 0328-9702, Vol. 30, Nº. 2, 2026
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • As corpoterritorialidades na formação inicial de professores na Escola Normal de Tehuacán; Tlalmanalli educativo e calendários socioecológicos
  • Corpoterritorialities in the Initial Teacher Training Program at the Tehuacán Normal School; Educational Tlalmanalli and Socio-Ecological Calendars
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• Resumen
  • español

    El presente artículo documenta aprendizajes derivados de la implementación de dos estrategias corpoterritoriales de acompañamiento magisterial realizadas para el fortalecimiento de los trayectos de práctica de docentes en formación de la licenciatura en educación preescolar, primaria y telesecundaria de la Escuela Normal Superior de Tehuacán. Institución formadora de docentes enclavada en una región étnica y lingüísticamente diferenciada (Náhuatl, Ngigua, Mixteco, Mazateco) atravesada por escenarios de estrés hídrico, conflicto armado interno, desplazamiento y desaparición forzada, alerta de género, transiciones energéticas, una profunda brecha digital, desigualdad estructurante y vulnerabilidad crítica y aguda. La investigación se encuentra en una fase de consolidación y pretendemos tejer de forma comparativa cómo nuestros hallazgos de investigación educativa podrían extrapolarse a otras realidades, particularmente, desde Abya Yala. Al finalizar, buscamos aportar reflexiones que fortalezcan la evaluación formativa de la docencia para resemantizar nuestro papel histórico desde la defensoría etnoterritorial y la promotoría comunitaria y no solo desde la tecnocracia educativa que solo valida la experiencia magisterial a partir de las técnicas, herramientas o estrategias que implementa. Por ello nuestra mirada al modelo educativo llamado Nueva Escuela Mexicana es una crítica situada, reflexiva y contextualizada desde los territorios educativos como docentes entre los colectivos de inter-aprendizaje y desde horizontes de escucha acuerpada con futuras generaciones de docentes que han sido formados en el plan 2022 en Tehuacán, Puebla, México.

  • English

    This article documents lessons learnt from the implementation of two co-territorial teacher support strategies designed to strengthen the practical training pathways for trainee teachers on the Bachelor’s degree programmes in pre-school, primary and distance secondary education at the Escuela Normal Superior de Tehuacán. This teacher-training institution is situated in an ethnically and linguistically diverse region (Nahuatl, Ngigua, Mixtec, Mazatec) affected by water stress, internal armed conflict, displacement and enforced disappearance, gender-based violence, energy transitions, a profound digital divide, structural inequality, and acute vulnerability.

    The research is currently in a consolidation phase, and we aim to explore, through comparative analysis, how our educational research findings might be extrapolated to other contexts, particularly within Abya Yala. In conclusion, we seek to offer reflections that strengthen the formative evaluation of teaching in order to redefine our historical role from the perspective of ethno-territorial advocacy and community promotion, and not merely from the educational technocracy that validates teaching experience solely on the basis of the techniques, tools or strategies implemented. That is why our perspective on the educational model known as the Nueva Escuela Mexicana is a situated, reflective and contextualised critique, informed by our experiences within educational communities as teachers within co-learning groups, and grounded in a spirit of active listening alongside future generations of teachers who have been trained under the 2022 programme in Tehuacán, Puebla, Mexico.

  • português

    O presente artigo documenta os aprendizados decorrentes da implementação de duas estratégias corpoterritoriais de acompanhamento docente, realizadas com o objetivo de fortalecer os percursos de prática dos professores em formação do curso de licenciatura em educação pré-escolar, fundamental e ensino médio à distância da Escola Normal Superior de Tehuacán. Instituição formadora de professores situada em uma região étnica e linguisticamente diferenciada (náhuatl, ngigua, mixteco, mazateco), marcada por cenários de escassez hídrica, conflito armado interno, deslocamento e desaparecimento forçado, alerta de gênero, transições energéticas, uma profunda exclusão digital, desigualdade estrutural e vulnerabilidade crítica e aguda. A pesquisa encontra-se em fase de consolidação e pretendemos tecer, de forma comparativa, como nossas descobertas em pesquisa educacional poderiam ser extrapoladas para outras realidades, particularmente a partir de Abya Yala. Ao concluir, buscamos contribuir com reflexões que fortaleçam a avaliação formativa do magistério para redefinir nosso papel histórico a partir da defesa etnoterritorial e da promoção comunitária, e não apenas a partir da tecnocracia educacional que valida a experiência docente apenas com base nas técnicas, ferramentas ou estratégias que ela implementa. Por isso, nossa abordagem ao modelo educacional denominado “Nova Escola Mexicana” é uma crítica situada, reflexiva e contextualizada a partir dos territórios educacionais, como docentes inseridos em coletivos de aprendizagem mútua e a partir de horizontes de escuta em sintonia com as futuras gerações de docentes que foram formadas no plano 2022 em Tehuacán, Puebla, México.