Diversidad y equidad en educación obligatoria: análisis crítico del discurso expuesto en los documentos oficiales de los CEIPs

• Jiménez Morales, Jorge ^[1] ; El Shafi Rodríguez, Fátima ^[2]
  1. [1] Universidad Nacional de Educación a Distancia

     Universidad Nacional de Educación a Distancia

     Madrid, España

     
  2. [2] Universidad Autónoma de Madrid

     Universidad Autónoma de Madrid

     Madrid, España

     
• Localización: Revista de investigación educativa, RIE, ISSN-e 1989-9106, Vol. 44, Nº 0, 2026, págs. 551-570
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Diversity and Equity in Compulsory Education: a Critical Discourse Analysis of Official Documents from Public Primary Schools
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    Este artículo analiza las prácticas relacionadas con la diversidad en diferentes centros educativos a través del estudio de sus documentos institucionales. Partiendo de un marco teórico que cuestiona la visión compensatoria de la diversidad y su instrumentalización en políticas educativas, el estudio busca identificar cómo se articulan nociones de inclusión, equidad y justicia social en la práctica escolar. Para ello nos hemos basado en una metodología cualitativa a través del Análisis Crítico del Discurso (ACD). Se ha analizado la documentación de ocho centros públicos de Educación Primaria de distintas comunidades autónomas participantes en el proyecto TRANSFORMA. La muestra documental incluye 24 textos oficiales —Proyectos Educativos de Centro, Programaciones Generales Anuales y Planes de Convivencia—, que se han examinado en torno a conceptos clave como “diversidad, equidad, igualdad, inclusión, discriminación, segregación, respeto, participación y transformación”. Los resultados muestran una alta frecuencia de términos como diversidad, participación y respeto, mientras que otros como equidad, justicia social, exclusión o segregación aparecen de manera residual o inexistente. Como conclusión se observa que los documentos escolares refuerzan una visión superficial de la diversidad, centrada en la gestión de diferencias, pero evitan abordar los conflictos estructurales que generan desigualdad. Se propone avanzar hacia prácticas educativas interculturales y democráticas que conviertan la diversidad en motor de transformación y equidad.

  • English

    This study explores how diversity is addressed in Spanish schools through the analysis of institutional documents. Grounded in Critical Discourse Analysis (CDA), it examines 24 official texts—including School Educational Projects, Annual General Programs, and Coexistence Plans—from seven public primary schools involved in the TRANSFORMA project. The aim is to identify how concepts such as diversity, equity, inclusion, and social justice are articulated in school practices. Findings indicate that terms like diversity, participation, and respect are frequently emphasized, whereas equity, social justice, exclusion, and segregation are largely absent. This suggests that schools reinforce a normative and superficial approach to diversity, centered on the management of differences, while neglecting structural conflicts that sustain inequality. The study concludes that institutional documents reflect a limited commitment to educational transformation. It advocates for intercultural and democratic practices that move beyond rhetoric and position diversity as a key driver of equity and social change.