Tensiones entre asistencia y reemplazo: autoetnografía docente de la IA generativa en la educación superior

• Rodrigo Alonso Cardoso González ^[1]
  1. [1] Instituto de Investigaciones Sociales. UNAM
• Localización: Revista latinoamericana de estudios educativos, ISSN 0185-1284, Vol. 56, Nº. 2, 2026 (Ejemplar dedicado a: Inteligencia Artificial en entornos educativos), págs. 189-216
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Tensions between assistance and replacement: a teacher’s autoethnography of generative AI in higher education
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• Resumen
  • español

    El artículo examina la integración de la inteligencia artificial generativa en la educación superior a partir del estudio de dos casos. Mediante una au-toetnografía docente durante un año en dos universidades de la Ciudad de México, con modalidades presencial y a distancia, y en la sistematización de notas de campo producidas desde los roles de docente e investigador, se realizó un análisis temático para identificar prácticas emergentes, tensiones y oportunidades. Los resultados revelan usos extendidos, aunque frecuen-temente ocultos, como respuesta a la ambigüedad normativa, el estigma y posible riesgo de sanciones. Asimismo, la apertura de espacios de diálogo propició bases para una apropiación ética, creativa y reflexiva, hacia el cierre de los cursos. La contribución radica en una mirada situada e introspecti-va del proceso de su integración en la configuración de la red educativa, además de condiciones para incentivar la agencia y toma de decisiones de docentes, estudiantes e instituciones.

  • English

    This article examines the integration of Generative Artificial Intelligence in higher education through a two-case study. Using a year-long teacher auto-ethnography conducted at two universities in Mexico City — one in-person and one online — and the systematization of field notes produced from the roles of teacher and researcher, a thematic analysis was performed to identify emerging practices, tensions, and opportunities. Results reveal widespread, though frequently hidden, uses in response to normative ambiguity, stigma, and the risk of sanctions. The opening of dialogue spaces fostered the foundations for an ethical, creative, and reflective appropriation, particularly toward the end of the courses. The contribution lies in a situated and introspective view of the integration process within the educational network, as well as conditions to encourage agency and decision-making among tea-chers, students, and institutions.