Conocimiento sobre el lenguaje para los profesores de lengua: una mirada desde los estándares de la profesión docente en Chile

• Patricio Moya Muñoz ^[1] ; Victoria Jiménez Arriagada ^[2]
  1. [1] Universidad Politécnica de Valencia

     Universidad Politécnica de Valencia

     Valencia, España

     
  2. [2] Universidad de Santiago de Chile

     Universidad de Santiago de Chile

     Santiago, Chile

     
• Localización: Foro educacional, ISSN 0718-0772, ISSN-e 0717-2710, Nº. 45 (agosto-diciembre), 2025, págs. 109-133
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Knowledge about language: a look based on teaching profession standards in Chile
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• Resumen
  • español

    Este artículo examina los conocimientos sobre el lenguaje que orientan la formación de docentes de Lenguaje y Comunicación en la educación secundaria, a partir del análisis de los Estándares de la Profesión Docente publicados en 2022. La investigación adopta un enfoque cualitativo de análisis de contenido, centrado en el estudio de 125 descriptores organizados en seis estándares, tanto disciplinares como didácticos. A partir de este análisis, se identifican 51 conceptos clave vinculados al conocimiento del lenguaje, sin embargo, solo el concepto de género discursivo aparece de manera transversal en la mayoría de los estándares, lo que da cuenta de una estructura fragmentada y escasamente articulada del saber disciplinar. Los hallazgos permiten distinguir dos grandes dimensiones. La primera, de carácter conceptual, reúne marcos teóricos provenientes de la lingüística, la teoría literaria, la pragmática, los estudios del discurso y la literacidad, todos orientados a explicar el funcionamiento y los usos del lenguaje en distintas modalidades. La segunda dimensión, de orden institucional, recoge orientaciones propias del sistema escolar —como el plan lector, la norma lingüística, los criterios de evaluación y principios éticos en la investigación— que otorgan legitimidad y dirección normativa al quehacer docente. No obstante, ambas dimensiones aparecen débilmente conectadas, lo que configura una visión del lenguaje segmentada por campos de saber. En cuanto a la conciencia lingüística del profesor, el análisis revela una fuerte presencia de los dominios del analista y del pedagogo, mientras que el dominio del usuario del lenguaje se encuentra escasamente representado, particularmente en los estándares referidos a lengua e investigación. Este desequilibrio evidencia una orientación centrada en el análisis metalingüístico y en la gestión didáctica, dejando abierta la interrogante sobre el uso situado y flexible del lenguaje en la formación inicial docente.

  • English

    This article examines the knowledge of language that guides the training of language and communication teachers in secon-dary education, based on an analysis of the Teaching Profession Standards published in 2022. The research adopts a qualitative content analysis approach, focusing on the study of 125 descriptors organized into six standards, both disciplinary and didac-tic. Based on this analysis, 51 key concepts related to language knowledge are identified; however, only the concept of discursive genre appears transversally in most standards, which reflects a fragmented and poorly articulated structure of disciplinary knowledge. The findings allow us to distinguish two main dimen-sions. The first, conceptual in nature, brings together theoretical frameworks from linguistics, literary theory, pragmatics, discour-se studies, and literacy, all aimed at explaining the functioning and uses of language in different modalities. The second dimension, institutional in nature, brings together guidelines specific to the school system—such as the reading plan, linguistic norms, evaluation criteria, and ethical principles in research—which give legitimacy and normative direction to teaching. However, both dimensions appear to be weakly connected, resulting in a vision of language that is segmented by fields of knowledge. In terms of teachers’ linguistic awareness, the analysis reveals a strong presence of the domains of the analyst and the pedago-gue, while the domain of the language user is poorly represented, particularly in standards relating to language and research. This imbalance highlights an orientation focused on metalinguistic analysis and didactic management, leaving open.